Содержание
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
1.1. Цели и задачи
1.2 Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
1.3.1. Целевые ориентир ы воспитательной работы для детей дошкольного
Раздел 2. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2.. Виды и формы организации воспитательной работы
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьи
Раздел 3. Организационный
3.1.Общие требования ке условиям реализации Программы воспитания
3.2.Взаимодействие взрослого с детьми .События ДОО
3.3.Организация предметно-пространственной среды
3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5 Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающем достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями
3.7.Примерный календарный план воспитательной работы
3.7.1. Ежегодный календарный план воспитательной работы
3.7.2 Праздничные мероприятия, традиции и развлечения в ДОУ
3.7.3.Формируемая часть участниками воспитательно-образовательного процесса
3.7.4.Физкультурно-спортивные мероприятия
3.8 Основные направления самоанализа воспитательной работы
3.8.1 Педагогическая диагностика

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа) реализуется в рамках основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ детский сад «Березка» с Поселье, Бичурского района.
Программа воспитания направлена на развитие личности, создание условий для самоопределения и

социализации, обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации
Программа воспитания разработана для разновозрастной группы 1,5-8л, с учетом ФГОС
дошкольного образования. особенностей образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников
Программа осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного образования на основе
требований Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом плана
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года
и преемственности целей, задач программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Программа воспитания в ДОО, строиться на целеполагании, ожидаемых результатах, видах
деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы
и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
 государства и общества.
 Программа воспитания и организация воспитательной работы в ДОО спланирована с
учетом региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации.
Основой разработки программы воспитания являются положения следующих
документов:
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;
 Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945 -р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года;
 приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.21 №3
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие

2

личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной
неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе базовых
ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная
солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами воспитательнообразовательного процесса.

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациям.
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания

Субъекты взаимодействия
МБОУ «Посельская СОШ»
Администрация
Посельское»

«Мо-СП

Предметы взаимодействия
Обеспечение
преемственности
ступеней
образования, познавательное и речевое
развитие воспитанников
Обеспечение
преемственности
ступеней
образования, познавательное и речевое
развитие воспитанников

КДЦ «МАЯК» С Поселье
Библиотека С Поселья

Развитие
социальной
компетентности
воспитанников
Развитие
социальной
компетентности
воспитанников, художественно-эстетическое и,
патриотическое воспитание.

ФАП Поселье, амбулатория,
медпункт

Сохранение
и
воспитанников

Краеведческий музей
школе

краеведческое
развитие,
знакомство
с
творческими людьми села, патриотическое
воспитание

при

3

укрепление

здоровья

В рабочей программы воспитания учитываются идеи Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России:



воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;




направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;


единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
В программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений,
где возможно воспитать гражданина и патриота через основные направления воспитательной
работы.
Направления воспитательной работы ДОУ.
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.

В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ «Березка «является формирования
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности)
и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется
с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,

4

например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ Детский сад «Березка» организуется в развивающей
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий
и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетным направлением ДОУ дет/сад «Березка» является
художественноэстетическое направление. Направленное на реализацию следующие задач:
Развивать творчество и фантазию, наблюдательность и воображение, ассоциативное
мышление и любознательность; Развивать мелкую моторику рук; Формировать
эстетическое отношение к окружающей действительности; Воспитывать у детей
способность смотреть на мир и видеть его глазами художников, замечать и творить
красоту. Учить детей способам нетрадиционной техники рисования, последовательно
знакомить с различными видами изобразительной деятельности; Совершенствовать у
детей навыки работы с различными изобразительными материалами.
Реализация данной программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
Цель: Развитие личности дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества.

Задачи:











развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного
развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа
жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры
народов России и мира, умения общаться с разными людьми;



5

1.2. Методологические основы и принципы построение программы
воспитания
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно -этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Перечисленные выше принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Содержание воспитательной работы определяется укладом образовательной
организации: среда, общность, деятельность и события.
Воспитательная среда ДОУ строится на основе следующих элементов: социокультурный

6

контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и
событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое
наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
. Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной
основой программы воспитания.
Уклад - это система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.

1.2.2.Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
1.2.3.Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

7

учить детей
совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной

8

группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4.Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5.Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные

9

практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

1.3 Планируемым результатам освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов

1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого возраста
и раннего возраста (до 3х лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3 годам)

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

10

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Т

Этико-эстетическое

Культура и
красота

руд

Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.
д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.3.2.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
природа
чувство привязанности к родному дому, семье,
Социальное
близким
людям. основные проявления добра и
Человек, семья,
Различающий
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

11

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Т

Этико-эстетическое

Культура и
красота

руд

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира
на основе
традиционных
Владеющий
основными
навыками
личной и
ценностей российского
общества.стремящийся
общественной
гигиены,
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.ценность труда в семье и в
Понимающий
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлением воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.

12

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить

13

свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.1.2.Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к
школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры
с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;

14

учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3.Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного аппарата;
развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
-

15

жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5.Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их
к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой

16

задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6.Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и

17

заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и
др.;
формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и инсценировки, игры
с элементами труда и художественной деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и т.п.).
Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации
пассивных
воспитанников,
организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в

18

нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является художественноэстетическое и развитие воспитанников. В ДОО организован гибкий режим дня.
Однако, это не ущемляет воспитанников во времени, отведенном на прогулки, сон и
питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст - до 3-4 часов, старший дошкольный возраст - до 4-5
часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации прогулок, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для ДОО важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы
с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий и др.
2.2.Виды и формы организации воспитательной работы
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
следующих видах и формах организации воспитательной работы:
Творческие конкурсы позволяют провести воспитательную работу с
ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие
конкурсы
способствуют
художественно-эстетическому
развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Творческие конкурсы стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
Творческий конкурс - не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательной деятельности, где развитие получают
все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя

19

общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает
первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится
относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и
системой оценки.
Творческие конкурсы создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей
педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в
конкурсах.
ДОО проводит творческие конкурсы в различных формах, например,
конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения мероприятия
определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
ДОО помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в
развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
конкурсов педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу
по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском
саду.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов
деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления.
Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях
по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные
движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои
умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые
тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом,
воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное
занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и
заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник - это возможность для родителей получить
представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими
детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки
своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то
проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого
педагоги могут оценить поведение
ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно
ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать членов семьи
воспитанника на праздники в ясельных группах, потому что малыши нередко
реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют
весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие
родителей тоже, как правило, не допускается.
ДОО организует праздники в форме тематических мероприятий, например,
праздник осени, Новый год, Рождество, мамин праздник, День Победы, а также

20

утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным
планом воспитательной работы ДОО.
Организация различных акций может пересекаться с праздниками, но
существенно отличается от остальных воспитательных мероприятий детского сада
тем, что акции направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего
народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками,
многообразием стран и народов мира.
При проведении акции важно продумать его форму и социальный смысл,
который необходимо донести до детской души. Конкретная форма проведения
акции определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Педагоги, занятые в организации мероприятий должны учитывать важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать
ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их
изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных,
тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок,
конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании
«Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе акций лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
•
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
•
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
•
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения акции ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей:
игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
2.3..Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Участие семьи - неотъемлемая и уникальная часть программы воспитания.
Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на
развитие ребенка в период раннего и дошкольного возраста. Работа ДОО будет
успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и
должны играть важную роль в образовательной деятельности. А педагогам,
реализующим программу воспитания, необходимо учитывать в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в
условиях образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к
процессу образования детей, принятых в ДОУ, с другой стороны, узнают о жизни
ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты
воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей
(законных представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни
образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у них
чувство принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим
коллективом.
Необходимость
партнерского
взаимодействия,
ориентация
на

21

преемственность и взаимодополняемость определяется в программе воспитания
общностью задач образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя
обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение,
взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности
интересов ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества. С помощью
взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими,
овладевает культурными практиками в процессе приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности

22

Раздел III. Организационный

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
В данном разделе представлены решения на уровне ДОУ по разделению функционала,
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников ДОУ по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и
опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д Также здесь представлена информация
о возможностях привлечения специалистов других организаций (образовательных,
социальных и т.д.).
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в
какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических
требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и
результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем,
что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на

3.1.

23

той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как
и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей
является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные
методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом,
природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных
ценностей; - готовности к осознанному выбору
профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной

24

культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3.Организация предметно-пространственной среды
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.

25

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Бурятии, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы
карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип
включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего.
Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы,
графические «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Бурятиии т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности
при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему

26

усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение - самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»Подбор оборудования определяется
задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду
оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах
занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой
материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Бурятии

Предметно- пространственная среда.
Помеще
Вид деятельности,
ние
Музыкал
Образовательная процесс
область
ьно- "Художественно-эстетическое
фи развитие", утренняя гимнастика
зку
Праздники, развлечения,
льт концерты, театры
ур
ны
Организация
й дополнительных
зал образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
Образовательная область

27

Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители,
дети
всех
возрастных групп,
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети дошкольного возраста

воспитатель
воспитатель
воспитатель

Групповая
комната

"Физическое развитие"
воспитатели, дети всех возрастных групп
Спортивные
праздники,
развлечения, досуги
воспитатель
Педагоги ДОУ, родители, дети
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Дети, педагоги

Сенсорное развитие Развитие
речи Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте Развитие
элементарных историко географических представлений
Сюжетно - ролевые игры
Самообслуживание Трудовая
деятельность Самостоятельная
творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Спальня
Дневной сон Гимнастика после Дети, воспитатели, мл. воспитатель
сна
Приемная
Дети, родители
Информационно просветительская работа с
родителями Самообслуживание
Медицинский Осуществление медицинской
Медицинские работники
кабинет
помощи
Профилактические
мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Педагоги ДОУ
Методический
каби Осуществление методической
нет помощи педагогам Организация
консультаций, семинаров,
педагогических советов

28

Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната
• Сенсорное развитие
• Развитие речи
• Ознакомление с окружающим миром
•
Ознакомление с художественной
литературой и художественно - прикладным
творчеством
•
Развитие элементарных
математических представлений
• Обучение грамоте
•
Развитие элементарных историко географических представлений

Групповые комнаты
• Сюжетно - ролевые игры
• Самообслуживание
• Трудовая деятельность
•
Самостоятельная творческая
деятельность
•
Ознакомление с природой, труд в
природе
• Игровая деятельность

Спальное помещение
• Дневной сон

оснащение

•
Дидактические игры на развитие
психических функций - мышления, внимания,
памяти, воображения
•
Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
•
Глобус «вода - суша», глобус
«материки»
•
Географический глобус
•
Географическая карта мира
•
Карта России, карта Москвы
•
Глобус звездного неба
•
Муляжи овощей и фруктов
•
Календарь погоды
•
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий
•
Магнитофон, аудиозаписи
•
Детская мебель для практической
деятельности

•
Детская мебель для практической
деятельности
•
Книжный уголок
•
Уголок для изобразительной детской
деятельности
•
Игровая
мебель.
Атрибуты
для
сюжетно - ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»
•
Природный уголок
•
Конструкторы различных видов
•
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
•
Развивающие игры по математике,
логике
•
Различные виды театров
•
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые кольца
и кубики
• Спальная мебель

29

• Гимнастика после сна
Раздевальная комната
• Информационно - просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
•
Осуществление методической
помощи педагогам
•
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов

Музыкальный зал, кабинет музыкального
руководителя
•
Занятия по музыкальному
воспитанию
• Индивидуальные занятия
• Тематические досуги
• Развлечения
• Театральные представления
• Праздники и утренники
• Занятия по хореографии
• Занятия по ритмике
•
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

Физкультурный зал
• Физкультурные занятия
• Спортивные досуги
• Развлечения, праздники
•
Консультативная работа с
родителями и воспитателями

•
Информационный уголок
•
Выставки детского творчества
•
Наглядно - информационный
материал
•
Библиотека педагогической и
методической литературы
•
Библиотека периодических изданий
•
Пособия для занятий
•
Опыт работы педагогов
•
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров - практикумов
•
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
•
Иллюстративный материал
•
Изделия народных промыслов:
Дымково, Городец, Г жель, Хохлома,
Жостово, матрешки, богородские игрушки
•
Скульптуры малых форм (глина,
дерево)
•
Игрушки, муляжи
•
Библиотека методической литературы,
сборники нот
•
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего материала
•
Музыкальный центр
•
Пианино
•
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
•
Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
•
Различные виды театров
•
Ширма для кукольного театра
•
Детские взрослые костюмы
•
Детские и хохломские стулья
•
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
•
магнитофон

30

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе представлены решения на уровне ОО по разделению функционала,
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников ОО по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения детей, в том числе с ОВЗ, сирот и опекаемых,
детей с этнокультурными особенностями и т. д.
Методическая реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации
Наименование должности
Функционал, связанный
(в соответствии со
с организацией и реализацией воспитательного
штатным расписанием ОО)
Заведующий детским садом

процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).

Воспитатель

Помощник воспитателя

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
-организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;

31

3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
В разделе представлены решения на уровне ОО по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений по
сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного
образования и культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в
которые вносятся изменения в связи с внедрением основной образовательной программы
воспитания (в том числе Программы развития образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые
обязательно вносятся изменения после принятия основной образовательной программы по
воспитанию).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ
ЦРР-д/с№188;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программа воспитания , как часть основной образовательной программы (далее ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность
в ДОУ)
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ детский сад «Березка» Бичурского
района сПоселья сайт

3.6 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование - это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная

32

ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей, педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий, проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются,
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются,
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

33

4)
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
1) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся

34

в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

3.7.1. Ежегодный календарный план воспитательной работы
педагогами на год
Содержание работы

Срок
№
п/п
1. Повышение уровня педагогической грамотности В течение года
педагогов Консультации для педагогов:
Октябрь
2. - «Нравственно-патриотическое воспитание
В течение
Февраль
дошкольников в детском саду»
года.
Проведение серии открытых мероприятий по
- «Дошкольникам о юных защитниках
патриотическому воспитанию детей
Отечества»
дошкольного возраста по блокам:
Моя малая Родина.
Моя Родина-Россия.
Москва- столица нашей Родины.
Города-герои
Культура и традиции русского народа.
Защитники Отечества.
Дошкольникам о Великой Отечественной войне.
3. Проведение смотров, конкурсов:
Февраль,
Май
Смотр уголков патриотического воспитания
чтение стихотворений на митинге «Помнит
сердце, не забудет никогда»
(песни на патриотические темы)
5. Анкетирование
родителей
с
целью Сентябрь
ознакомления
с
семейным
опытом Апрель
патриотического воспитания.
7.
Ноябрь
Февраль-март
Выставка рисунков «Моя мама»
«Я и моя семья» «Космические приключения»
«Любимый город»
Июнь

Ответственн ые
Заведующая,
воспитатели
воспитатель,
заведующая

заведующая
воспитатели

воспитатель

Воспитатели,
воспитанники,
родители

35

8.

Проведение тематических праздников

В течение
года

Педагоги ДОУ,
муз.руководитель.

Октябрь
Тема: « »
Развитие
основ
нрявственной
Формирование
семейных
Формирование основ
гражданской
идентичности
Формирование
основ
межэтнического
Формирование
основ
социокультурных
Формирование
основ
экологической
Воспитание культуры
труда

Примерные задачи для воспитательной работы с
детьми (можно изменить и дополнить)
Подгруппа второго раннего возраста (1,5-3 года)
Задачи:
- Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
- Поощрять умение называть имена членов своей семьи;
- Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.).
- Напоминать детям название города, в котором они живут. Вызвать интерес к труду
близких взрослых.
Младшая подгруппагруппа (3-4 года) Задачи:
- Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение делиться
с товарищем.
- Приучать детей к вежливости.
- Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и др.).
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их
труду,напоминать их имена и отчества.
- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города, в котором они живут. Побуждать рассказывать о том, где они гуляли
в выходные дни (в парке, сквере, по улицам и пр.)
Старшая
подгруппа(4-5)
Задачи:
- Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят
друг руга.
- Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.

36

- Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении.
- Познакомить городом, в котором мы живем, с его особенностями,
достопримечательностями.
- Воспитывать в детях бережное отношение к родному городу.
- Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении.
- Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
- Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.
Старшая подгруппа (5-6 лет)
Задачи:
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к
окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.
- Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
- Углублять представления ребенка о семье и её истории, о том, где работают родители, как
важен их труд для общества.
- Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях
города, культуре, традициях Симбирского края, о замечательных людях, прославивших
родной город.
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
- Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представление о том, что Российская Федерация - многонациональная
страна, Москва - главный город, столица нашей Родины.
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи:
- Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.
- Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
- Закреплять знание об имени и отчестве родителей, их профессий.
- Привлекать участие детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеи, выставки и др.).
- Формировать у детей представление о себе, как об активном члене коллектива.
- Расширять представления о родном городе. Продолжать знакомить с
достопримечательностями Симбирского края.
- Углублять и расширять представления о Родине - России.
- Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за её достижения.
- Закреплять представления о символике России.
- Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
- Расширять представления о Москве - столице
России, о государственных праздниках. - Знакомить с
выдающимися космонавтами России. - Углублять
знания о Российской армии.
- Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших воинов.

37

3.7.2 ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ТРАДИЦИИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДОУ

Младшая гр
Октябрь

Праздник «Осень золотая»

Праздник Осени
День народного единства.
Чтение стихов. О Родине и Родном крае

Ноябрь

Декабрь

Старшая гр

«Для любимой мамочки!» - поздравление для мам
группы

День народного единства. Конкурс чтецов. Тема «Наша Родина Россия»

Концерт «Для любимой мамочки»

Утренники «Здравствуй, праздник, Новый год!» общесадовский

Февраль
Развлечение «Саагалган» национальный праздник бурятского
народа

Занятие « Армия - наша сила»

Март

Развлечение «Саагалган» национальный праздник бурятского
народа

Праздник «День защитников Отечества» «Буду в армии служить, буду
Родину любить! »

Утренники, посвященные 8 марта - обще садовское мероприятие
«Проводы Масленицы» праздник

«Проводы Масленицы» праздник

Тематическое занятие «Если очень захотеть, можно в

Апрель

«Человек в космосе» - развлечения

космос полететь

Чтение стихотворений на митинге

Май
«День Победы!»

Праздник «До свиданья, детский сад!»

3.7.3.Формируемая часть участниками воспитательно-образовательного процесса.

Мое село

Знакомство детей с историей возникновения села, его развитием и становлением. Формирование представлений
о месторасположении поселка и нахождении его на карте. Составление индивидуальных и коллективных
рассказов с опорой на личный опыт и навыки логического мышления

«Где работают наши Формирование представлений об объектах, находящихся на территории села и необходимых для жизни людей
родители?»
в современных условиях ( в т. ч. родителей воспитанников ДОО)

«Улицы нашего
села»

Формирование представлений о улицах на территории села, знакомство с историей их названий, расположением,
протяженностью. Знакомство с достопримечательностями, расположенными на разных улицах, рассказ о людях,
проживающих на них

«Водоемы »

Формирование представлений о водоемах — отдельных экологических зонах, расположенных на территории с
Поселья. Наблюдение за жизнью перелетных уток на водоеме в разное время года. Определение роли водоемов
в жизни Беседа о реках Березовка, Бардаковка, р Хилок, протекающих по территории села. Иметь представление о
озере Байкал

«Полезные
ископаемые

Формирование представлений о полезных ископаемых ( минералах, глине, песке), их добыче в промышленном
и бытовом масштабе и характере использования в народных промыслах, на предприятиях, в быту.

«Природа родного
края»

Формирование представлений о многообразии животного и растительного мира БУРЯТИИ, природных
достопримечательностях села. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи на примере
происхождения названий различных природных объектов села). Расширение знаний о животных, растениях,
насекомых, занесенных в Красную книгу Бурятии . Закрепление правил поведения в лесу

«Праздники»

Формирование представлений о праздниках русского народа и народов Бурятии, их значимости ( Развитие
интереса к истории и праздничным традициям села.

«Родной село»

Проведение диагностической викторины по выявлению уровня знаний и представлений о родном селе, умения
узнавать и называть его природные и архитектурные памятники

«Они защищали
Родину»

Формирование представлений — защитниках Родины во время Великой Отечественной войны нашего села.
Расширение знаний об экспонатах Музее.. Рассказ о героях Великой Отечественной войны, которые живут
на территории села, проведение встреч с ветеранами. Формирование чувства уважения к людям военной
профессии. Организация выпуска семейных листовок, поздравлений и газеты, посвященных Дню Победы

«Города, которые
рядом»

Формирование первоначальных представлений об истории зарождения и развития города УКлан- Удэ, Кяхта как
части большой страны — России и как одного из городов Пермского края. Знакомство с промыслами
достопримечательностями Улан- удэ, (Авиационный завод, Приборостроительный и.т.д..).

«История
Формирование представлений о достопримечательностях. Закрепление знаний об истории его образования
Бичурского района»
Знаменитые люди
Бичурского района

Сообщение сведений о знаменитых людях Бичурского, сыгравших значительную роль в его истории

«Народы,
населяющие наш
край»

Формирование представлений о людях, проживающих на территории Бурятии (русских, бурят ипр). Развитие
умения узнавать и называть предметы одежды представителей разных национальностей, живущих в крае.
Формирование представлений о художественной литературе, народных промыслах, прикладном искусстве,
песнях, танцах, праздниках народов республики.

Природа Бурятии

Формирование первоначальных представлений о природе Бурятии, пользе лесов. Воспитание бережного
отношения к природе родного края. Развитие умения узнавать и называть растения, птиц и животных, обитающих
в краю

Развитие интереса к природным богатствам ….Бурятии . Формирование умения находить на географической карте
с помощью условных и цветовых обозначений места залежей и добычи полезных ископаемых . Развитие умения
«Полезные
узнавать и называть на практическом материале некоторые полезные ископаемые Бурятии и изделия из них.
ископаемыеБурятии»
Формирование представлений о роли полезных ископаемых в жизни человека, труде людей, добывающих
полезные ископаемые, и машинах-помощниках
«Национальном
празднике
бурятского народа
Саагалган»

Формирование представлений о праздниках Бурятского народа , обычаях, традициях и культуре народов Бурятии.
Развитие познавательного интереса к истории и традициям народа Формирование национального самосознания,
чувства принадлежности к национальной культуре

«Они защищали
Родину»

Формирование представлений о миротворческой функции русской армии, роли российских солдат в Великой
Отечественной войне. Формирование желания использовать полученные знания в играх патриотической
направленности. Чтение художественной литературы о Великой Отечественной войне, беседы по содержанию
произведений

«История
возникновения
Руси»

Формирование первоначальных представлений об истории возникновения Руси, принадлежности каждого
человека к определенной национальности

«Моя Родина —
Россия»1

Формирование представлений о численности населения России, географическом расположении страны, умения
находить ее на карте мира. Рисование на тему «Уголок России». Путешествие по карте «Покажи границы своей
страны»

«Праздники
на Руси»Масленица. Пасха.

Формирование представлений о принадлежности каждого человека к определенной культуре, русских праздниках,
обычаях и традициях. Воспитание познавательного интереса к истории и традициям русского народа

«Стихи о России»

Воспитание чувства красоты литературного слова на примере произведений русских поэтов о России.
Организация вечера чтецов «Стихи о России»

«РоссияРоссиюшка»

Проведение викторины по выявлению уровня знаний и представлений об истории возникновения родной
страны, .Закрепление знаний основных особенностей России на примере загадок (многонациональность, большая
территория, многообразие рек и озер, полезных ископаемых и т. д.)

«Знаменитые люди
России»

Развитие интереса к культуре народов, населяющих Россию. Знакомство со знаменитыми людьми, которые внесли
свой вклад в историю нашей страны и всего мира.

Планета Земля

Расширение социальных представлений детей. Воспитание уважительного отношения к традициям и обычаям
других народов. Формирование понимания того, что существуют разные точки зрения и мнения. Чтение
художественной литературы и проведение игр в контексте изучения культуры разных народов

Формирование первоначальных представлений о планете Земля (океанах, морях, материках), расположении
«О чем рассказывает
России на карте мира (располагается на материке Евразия и со всех сторон окружена другими государствами).
глобус»
Знакомство с глобусом
Расширение представлений о назначении и функциях армии, родах войск, существующих в России и других
странах. Развитие эмоционально положительного отношения к русской армии, воспитание желания подражать
«Защитники разных
воинам в ловкости, быстроте, смелости. Организация игровой деятельности, способствующей воспитанию
народов»
патриотических чувств и уважения к защитникам своей родины. Заучивание пословиц, стихов о подвигах русских
солдат в ДОО и дома
«Русские народные
праздники»

Формирование представлений об истории возникновения праздников на Руси ( ПАСХА, Масленица).
Формирование национального самосознания, чувства принадлежности к национальной культуре. Сообщение
сведений об официальных государственных праздниках

«Путешествие

Формирование представлений о разнообразии жилищ народов мира, материалах, из которых они построены.

в прошлое жилища» Обогащение знаний о жилищах людей в прошлом и настоящем. Воспитание уважения к труду человека
Воспитание уважения к народному творчеству. Знакомство со сказками разных народов (ежедневное чтение
«По дорогам сказок» в детском саду и дома), беседы по их содержанию, продуктивная деятельность по мотивам понравившихся
произведений. Проведение интеллектуальной игры. Пополнение альбома «Это мы прочитали»
«Путешествия
в разные страны»

Воспитание уважения к людям разной национальности, их культуре, быту, деятельности; чувства
гражданственности, патриотизма, толерантного, благожелательного отношения ко всем народам Земли. Беседа
по теме «Люди, живущие в разных странах»

«Народные игры
разных стран»

Знакомство с играми разных народов, населяющих нашу планету, в которых отражается их культура, быт,
национальные занятия. Обогащение игрового опыта дошкольников посредством организации национальных игр.
Ежедневное разучивание игр народов разных стран. Изготовление атрибутов к ним. Проведение спортивного
праздника на основе народных игр разных стран

«Презентация
жилищ народов
разных стран»

Развитие творческих и познавательных способностей, расширение кругозора дошкольников. Совместное
изготовление детьми и родителями макетов жилищ и их презентация на творческих вечерах

«Наша голубая
планета»

Развитие любознательности и интереса к событиям, происходящим на планете Земля. Поисковоисследовательская деятельность: определение опытным путем того, что Земля вращается вокруг своей оси.
Формирование представлений о сторонах горизонта — направлениях на четыре главные его точки: север, юг,
запад, восток. Расширение словарного запаса (ось Земли, экватор, полюса, горизонт)

3.7.4.Физкультурно-спортивные мероприятия
Месяц

сентяб
рь

октябр
ь
ноябр
ь

Тема
недели

Тема недели
Младшая группа

Чудо
овощи

Физкультурное развлечение «Осенняя
овощная сказка»

Чудо овощи

Домашние
животные

Физкультурное развлечение «Карнавал
животных

Домашние животные

Физкультурное развлечение «Под грибком»

Моя семья

Физкультурное развлечение с
родителями «Дружная семья»
День здоровья развлечение «Мойдодыр»

Моя семья

Физкультурный досуг «Весёлые старты»

День здоровья

развлечение «Мы растём здоровыми»

Физкультурное развлечение «В гостях
у Айболита».

Профессии

Физкультурное развлечение «Приключения в
заколдованном лесу».

Безопасность

спортивное развлечение «Пожарные учения»

Физкультурный праздник «Русские
забавы»

Зимние забавы

День здоровья развлечение «Мы растём здоровыми»

Физкультурное развлечение «Мы едем
в зоопарк

Дорожное движение

«Знатоки пдд» спортивное развлечение

Физкультурное развлечение
«Путешествие капельки»

Для чего нужна вода

развлечение «Волшебница вода»

Космос

В день здоровья физкультурный досуг «Космодром
здоровья».
Спортивный праздник «Путешествие в сказку»

День
Здоровья
Кто нас
лечи
Транспорт

январь

Зимние
забавы.

февра
ль

Дорожное
движение

март

Для чего
нужна вода
Мир
растений

Физкультурный досуг «Лук от семи недуг»

Физкультурное развлечение «Паровозик
Букашка»

апрель
май

Старшая гр

Физкультурное развлечение «Прогулка в
лес»

Неделя здоровья

3.8 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОО воспитательной работы осуществляется по выбранным детским
садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в ДОО,
являются
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
•
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами; принцип
развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими
цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
•
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей - это
результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа
организуемого в ДОО воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим
обсуждением его результатов на заседании совета педагогов ДОО.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОО совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, специалистами и воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости - их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании совета педагогов ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
•
качеством проводимых общесадовских мероприятий;
•
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
•
качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
•
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОО является перечень выявленных
проблем,
над
которыми
предстоит
работать
педагогическому
коллективу.

68

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
•
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
•
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
•
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей - это
результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа
организуемого в ДОО воспитательного процесса являются:
3. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим
обсуждением его результатов на заседании совета педагогов ДОО.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
4. Состояние организуемой в ДОО совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, специалистами и воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости - их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании совета педагогов ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
•
качеством проводимых общесадовских мероприятий;
•
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
•
качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
•
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОО является перечень выявленных
проблем,
над
которыми
предстоит
работать
педагогическому
коллективу.

72

Приложение № 1
Педагогическая диагностика
Обобщенная схема наблюдений и оценки социального развития в группе детского сада

Фамилия, имя ребенка:_________________________ Возраст
Показатели
социализации

Организованная

Деятельность в
режимные моменты
Р-Р

Р-В

Р-С

Неорганизованная

деятельность

деятельность

Р-В

Р-В

Р-С

Р-С

Идет на контакт
Откликается на просьбы и
замечания
Действует сообща
Принимает помощь
Устанавливает дружеские
отношения
Действует под руководством
Действует
самостоятельно
Проявляет инициативу
Контролирует свое поведение
Конфликтует
Улаживает разногласия
Признает правила
Сочувствует
Подчиняет свои интересы
интересам других
Соблюдает очередь

(Р—Р—взаимодействие «ребенок—родитель»;
Р—В — взаимодействие
«ребенок—воспитатель»; Р—С — взаимодействие «ребенок—сверстник».)
Можно использовать 5-балльную шкалу оценок (5 — часто, 4 — как правило, 3 — иногда, 2 —
редко, 1 — никогда) или 3-балльную (3 — обычно, 2 — иногда, 1 — очень редко). Положения,
приведенные в таблице, носят ориентировочный характер. Исходя из данных показателей,
воспитатели могут сами дополнить схему и трансформировать ее в более удобную для них.

73