Авторы-разработчики:
педагогический коллектив
МБДОУ детский сад « Берёзка»

С Поселье.

2

Содержание __________________________________________________________________
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ________________________________________________________
1. Пояснительная записка _____________________________________________________
1.1. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы _______________
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы __________________________
1.3. Значимые для разработки Программы характеристики ________________________
2. Планируемые результаты освоения Программы ________________________________
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ____
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ _____________
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми раннего
возраста образовательных областей ____________________________________________
3.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ____________
3.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ________________________
3.3. Образовательная область «Речевое развитие» _______________________________
3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»_____________
3.5. Образовательная область «Физическое развитие» ____________________________
4. Содержание психолого-педагогической
работы по освоению детьми
дошкольного возраста образовательных областей ______________________________
3.6. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ____________
3.7. Образовательная область «Познавательное развитие» ________________________
3.8. Образовательная область «Речевое развитие» _______________________________
3.9. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ____________
3.10. Образовательная область «Физическое развитие»____________________________
4. Содержание коррекционно-развивающей работы _______________________________
5. Взаимодействие взрослых с детьми __________________________________________
6. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы ________________
7. Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников ___________________
8. Система взаимодействия с социальными институтами __________________________
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ___________
2. Материально-техническое обеспечение Программы ____________________________
3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса _______________
4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий __________________
5. Организация режимов пребывания детей в МБДОУ ____________________________
6. Организация развивающей предметно-пространственной среды __________________
7. Кадровые условия реализации Программы ____________________________________
8. Финансовые условия реализации Программы __________________________________
Приложение 1.Режим дня ________________________________________________________
Приложение 2. Комплексно-тематическое планирование______________________________

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.
Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада «Берёзка» в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», законом «Об образовании республики Бурятия» направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста(статья 64 пункт 1).
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Берёзка» (далее
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), а также парциальных программ «Цветные ладошки».
- Разработка Программы осуществлена в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Федеральным законом от 31
июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года
(Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р);
- Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (утверждена
Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02.2010 г.);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 г. № 1155);
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);
- Профессиональным стандартом педагога. Педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании
(утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18.10. 2013 № 544н);
- Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
- Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018- 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г.№ 1642.
- 6.Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16);
- Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Программа является нормативно-управленческим документом организации и согласно
Закону «Об образовании в Российской Федерации» определяет объем, содержание,
планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования) и организацию
образовательной деятельности в МБДОУ и обеспечивает построение целостного
педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие

4

ребенка - физическое,
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое - во взаимосвязи.
Программа
служит
механизмом
реализации
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации,
методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной,
партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом
направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции
образовательной деятельности дошкольника.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста,
обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа направлена на:


создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной
социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного
процесса:
♦ Определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и
координации деятельности всех педагогов МБДОУ.
♦ Способствует адекватности интегративного подхода в содержании образования,
взаимному «пронизыванию» различных видов предметности в разных видах и формах
детской деятельности.
♦ Способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной
предметной среде; в специально продуманной и мотивированной самостоятельной
деятельности; в реальном и опосредованном обучении.
♦ Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах
МБДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых
услуг.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях - социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической,
5

физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
-познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
- способов и направлений поддержки детской инициативы,
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Программа также содержит описание системы развивающего оценивания достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации Программы. Система оценивания качества реализации Программы направлена в
первую очередь на оценивание созданных в МБДОУ условий внутри образовательного процесса.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений (в тексте обозначена значком ***)для детей от 1,5 лет до
прекращения образовательных отношений.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от ее общего объема.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
• нормативно-правовой базы МБДОУ,
• образовательного запроса родителей,
• видовой структуры групп.
МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

6

1.1.Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы
Цель Программы - создание равных условий для всестороннего и гармоничного
развития каждого ребенка и его позитивной социализации, радостного и содержательного
проживания детьми периода дошкольного детства.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации
права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными
и социо культурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социо культурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
> Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
> Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
> Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
> Приобщение дошкольников к культурному пространству Республики Бурятия.
1.1. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа основывается на положениях:
1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и
физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста(учет зоны
ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сенситивных
(оптимальных) периодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника и др.);
2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций,
содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного
7

образования;
3)действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих
деятельность системы дошкольного образования.
Программа
- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее
(физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно
эстетическое) развитие;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности
и, в первую очередь, игры как ведущего вида детской деятельности ребенка;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей,
2) самостоятельную деятельность детей.
Теоретико-методологической основой организации дошкольного образования в МБДОУ
являются следующие подходы:
Принцип интеграции реализуется через:
■
интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных
образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению
образовательных областей);
■
интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также
основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
■
интеграция деятельности специалистов МБДОУ;
■
интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного
образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста,
представляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их
позитивную социализацию.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских видов
деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в
качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события,
реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
Принцип адаптивности реализуется через:
■
адаптивность предметно-развивающей среды МБДОУ к потребностям ребенка
дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его
здоровья, полноценное развитие;
■
адаптивность ребенка к пространству МБДОУ и окружающему социальному миру.
Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.
1.2. Значимые для разработки Программы характеристики
МБДОУ работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье
и праздничные дни. Время пребывания детей: с 8.00 до 17.00 (9 часов).
МБДОУ осуществляет обучение, воспитание в интересах личности, общества, государства,
обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья, создает благоприятные условия для
разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности
ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования (Устав).
МБДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет до
прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи
по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные
8

возрастные характеристики.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется
согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
■ для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка,
фактически находящегося в группе;
■ для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на
одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.
Комплектование групп определяется:
■ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного
образования;
■ Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
■ Уставом МБДОУ.
В МБДОУ функционируют следующие возрастные группы (всего 1 группа):
♦ для детей от 2 до 3 лет (младшая) -подгруппа
♦ для детей от 4 до 7 лет (разновозрастная) - подгруппа;
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет
На третьем году жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развиваются соотносительные и орудийные действия. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами - заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «голова нога» - окружности и отходящих от нее линий.
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
жизни дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Его особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами.
9

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры являются действия с игрушками и предметами- заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред
эталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
10

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине,
цвету; выделить такие параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
11

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкретность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эго центричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка,
его детализацией.
Возрастные особенности развития детей с 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1)
от природного материала к художественному образу (в том числе ребенок
12

«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или
убыванию - до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники
при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшем
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщающего способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей с 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации (свадьбу, рождение ребенка, болезнь и
13

т.д.).
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек (мальчики чаще изображают технику, космос, военные
действия и т.д., а девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.).
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном подходе у детей формируются художественно - творческие способности в
изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы 9 точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
14

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка, показателями которой являются следующие:
1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, большое
количество источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек), в
связи с чем информация, доступная для ребенка, может быть агрессивной. Задача педагогов и
родителей: нивелировать (сгладить) агрессивность среды.
2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью. Разница, иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов
поведения и образцов отношения к окружающему миру. Задача педагогов и родителей:
сформировать базовые ценности, традиции, в которых ребенокучится существовать.
3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Как следствие, нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям. Взрослый - не
единственный источник информации. Опережение ребенка в освоении технических новинок.
Ребенок-дошкольник может быть источником новой информации. Задача педагогов и родителей:
освоение современных ИКТ- технологий (идти «в ногу со временем»); поддержка активности и
инициативности ребенка (дать возможность быть не ведомым, а ведущим); формирование уже на
этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка:
креативности, коммуникативности, умения работать с информацией, организовать свою
собственную познавательную деятельность, сотрудничать и др.
4. Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология познания мира в условиях
постоянного обновления знаний, переизбытка информации. Задача педагогов и родителей:
создать условия для овладения ребенком комплексным инструментарием познания мира (не
передавать готовые знания ребенку, а научить их самостоятельно добывать, открывать,
применять в реальном мире); вооружить способами познания окружающего мира; дать понятие,
что есть важная информация (здесь, сейчас и навсегда) и второстепенная.
5. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных
для здоровья факторов. Негативное влияние на здоровье детей
как
физическое, так и психическое. Возрастание роли инклюзивного образования. Задача педагогов и
родителей: формирование здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности
самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением
здоровья; формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение
к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, при организации образовательной работы с детьми учитываются
социокультурные условия Республики Бурятия***.
Уникальность родного края позволяет включить в содержание дошкольного образования
вопросы истории и культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького жителя Республики Бурятия.
В образовательном процессе МБДОУ нашли отражение идеи Концепции воспитания в
системе образования:
■ диалог с самим собой: воспитание позитивного самоощущения, самоотношения,
самоуважения ребенка-дошкольника;
■ диалог с другим человеком: воспитание толерантности, культуры общения и
взаимодействия;
15

■ диалог с социумом: позитивная социализация, воспитание общей культуры,
гражданственности, обеспечивающее осознанное принятие и соблюдение нравственных
установок, норм, правил социальной жизни Республики Бурятия;
■ диалог с миром человеческой культуры: воспитание патриотизма, становление
эстетического отношения к окружающему миру;
■ диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни, обеспечивающее
заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающего мира (экологическое
благополучие).
Воспитание обеспечивается созданием единого воспитательного пространства, в
котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни

Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
название бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
• Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение, может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
• Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазание, перешагивание и пр.).
• У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
16

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать
и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
• У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
• Ребенок знает и любит свой край, способен осмыслить историю и культуру
Республики Бурятия в контексте мировой истории и культуры. Имеет
сформированную гражданскую позицию***.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», Закона «Об образовании Республики
Бурятия», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Система оценки
образовательной деятельности,
предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МБДОУ.
17

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
-

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития.
Система оценки качества реализации Программ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
дошкольного образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
• внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации Программы;
• реализации требований ФГОС дошкольного образования к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества Программы;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МБДОУ;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.

18

Система оценки качества дошкольного образования:
-сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в пяти образовательных областях;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
МБДОУ;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические процессы очень
подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени
зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители.
Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование,
которое он получает, в большей мере способствует их проявлению.
Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является
промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для
индивидуальной работы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
(далее - мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального развития детей.
Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития;
2) оптимизации работы с группой детей.
Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть
распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические
представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.д.) лишь условно.
Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на
выявление знаний, умений и навыков. Объектом педагогической диагностики выступают
физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка-дошкольника.
Обязательным требованием диагностики развития ребенка является использование только
тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в
оптимальные сроки. Формы диагностики должны обеспечивать объективность и точность
получаемых данных и включают в себя:
- Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический
исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном
восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.
- Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности,
дающих возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом понять его
сложное, часто противоречивое содержание.
- Анализ продуктов детской деятельности.
19

Периодичность педагогической диагностики - два раза в год(в сентябре-октябре и
апреле-мае).
В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень
развития ребенка), в рамках которого определяются:
достижения;
индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
задачи работы;
при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития
ребенка на год.
В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения
перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.
В проведении педагогической диагностики участвуют воспитатели групп, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог и
медицинские работники.
Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить
степень освоения ребенком Программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
МБДОУ, на развитие ребенка.
Результаты педагогической диагностики заносятся в специальную диагностическую карту
Степень освоения ребенком Программы оценивается по специальной шкале:
3 балла- показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;
2 балла- показатель проявляется нестабильно, неустойчиво;
1 балл-показатель почти не проявляется.
Результаты диагностики отражаются в специальных диагностических картах, где
горизонтальные ячейки помогают «увидеть» общую ситуацию конкретного ребенка, а
вертикальные ячейки отражают картину всей группы в целом.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит
педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

20

Психологическая диагностика
Кто проводит
Направление
диагностики/иссле
дуемый раздел
речевой системы
Диагностика
адаптации
воспитатель

Периодичность

Сроки проведения Возрастная группа

в течение года

1 и 2 младшие
с сентября по
подгруппы, вновь
ноябрь, далее по
прибывшие
запросу
воспитанники

1 раз в год

февраль

воспитатель
Диагностика
психологической
готовности к школе
воспитатель
Диагностика
познавательной
сферы (интеллект и
умственной
развитие)

Диагностика
межличностных
отношений

воспитатель

2 раза в год

1 раз в год

подготовительные
подгруппы

октябрь,
апрель

средние, старшие,
подготовительные
подгруппы

декабрь

старшие,
подготовительные
подгруппы

Диагностический инструментарий

Наблюдение, совместная игровая
деятельность, беседа Определение
коэффициента психического развития
ребенка. А.А. Реан
«От рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы,

Методика С.Д. Забрамной
Методические пособия Л.Ф.
Тихомировой Матрица Равена
Методика "Заучивание 10 слов"
А.Р.Лурии
Методика "Корректурная проба" (тест
Бурдона)
Социометрическая игра "Секрет" (Т.А.
Репина)
Методика "Капитан корабля"

21

Мониторинг коррекционно-развивающего процесса
Периодич
Параметр
исследования/ Кто
Исследуемый раздел речевой проводит
ность
системы
Общая логопедическая диагностика
воспитатель 1 раз в год
I Коммуникативно-речевые
умения
ПЗвукопроизносительная
сторона
ШСфоромированность слоговой
структуры IV Лексическое
развитие Сформированность
грамматического строя
У1Сформированность
фонематического слуха VII
Состояние связной речи

Сроки
проведения
сентябрь
октябрь

Возрастная
группа

Диагностический инструментарий

- от 3-х до 7 лет Составлена на основе анализа следующих
источников:
1.
Кабанова
Т.В.,
Домнина
О.В.
«Обследование речи, общей и мелкой моторики
у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями», М.
2008 г.;
2. Крупенчук О.Н. «Речевая карта для
обследования ребенка дошкольного возраста» СПб.: Издательский дом «Литера», 2011 г;
3. Методический комплект Н.В. Нищевой:
А. Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет.
СПб.: ООО
«Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС»», 2010 г.;
Б. Картинный материал к речевой карте ребенка
4-7
лет.
СПб.:
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2008 г.;
4. Дидактический материал по обследованию
речи детей/ О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова М.:
«Аркти», 2001.

22

I Понимание обращенной речи воспитатель 2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

воспитатель 2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

VI Звукопроизношение

воспитатель 2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

VII Слоговая структура слов

воспитатель 2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

II Общее звучание речи

III Мимическая мускулатура
IV Ручная моторика
V Артикуляционная моторика

Составлена на основе анализа следующих
источников:
1.Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М.
Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
2. Диагностика нарушений речи у детей и
организация логопедической работы в условиях
дошкольного
учреждения.
Сборник
методических
рекомендаций,
С-Пб.:
«Детство-Пресс», 2000; авторы раздела:
Серебрякова Н.В., Соломаха Л.В.
1.Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М.
Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
2.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и
коррекция нарушений чтения и письма у
младших школьников. Учебнометодическое
1.
Количественный
мониторинг
общего
пособие.
СПб.: Издательство
«СОЮЗ»,
2003. и
речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М.
Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
2.Иншакова О. Б. Альбом для логопеда/О.Б.
Иншакова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.:
Бабина
Г.В., изд.
Сафонкина
Н.Ю. 2008.
Слоговая
Гуманитарный
центр ВЛАДОС,
структура слова: обследование и формирование
у детей с недоразвитием речи.

23

VIII Фонематические функции воспитатель 2 раза в год
(VIII.A и VIII^)

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

IX Лексика

воспитатель 2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

X Грамматический строй

воспитатель 2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

2 раза в год

От 5 лет до 8

Связная речь

Воспитатель

Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб,
2005.
1.Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция
фонематического восприятия у дошкольников.
— М.: ТЦ Сфера, 2010.
2.Диагностика нарушений речи у детей и
организация логопедической работы в условиях
дошкольного
учреждения.
Сборник
методических
рекомендаций,
С-Пб.:
«Детство-Пресс», 2000; авторы раздела:
Серебрякова Н.В., Соломаха Л.В.. Вопросы
дифференциальной
диагностики
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2005.
1.Крупенчук О.И. Речевая карта обследования
ребенка дошкольного возраста. - СПб:
Издательский Дом «Литера», 2011.
2.Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М.
Быховская, Н. А. Казова. — СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
1.Крупенчук О.И. Речевая карта обследования
ребенка дошкольного возраста. - СПб:
Издательский Дом «Литера», 2011.
2.Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М.
Быховская .
1.Глухов В.П. Формирование связной речи детей
дошкольного возраста с общим недоразвитие. М
Аркти 2002
2ККолличественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР/ авт.сост.
А.М.Быховская. Н.А.Казова.-СПб;ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
24

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ
Организационные:
Образовательный процесс в МБДОУ предусматривает решение программных
образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
1.
совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
П.свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе
непрерывной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных
моментов.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую
формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
■ субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
■ диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
■ продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
■ партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором - в
соответствии с традиционными видами детской деятельности.
Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями
детей.
Непрерывная образовательная деятельность, регламентированная данной Программой,
организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая
включает различные виды детской деятельности:
игровую, двигательную,
коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
восприятие художественной
литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из
различных материалов, изобразительную, музыкальную.
Образовательный процесс в МБДОУ строится на использовании современных
личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и
сотворчество педагога и ребенка.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников
в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей
предметно-пространственной среды. Самостоятельная деятельность:
■ обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
■ позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
■ содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач;
■ позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Национально-культурные***:
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории
и культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького жителя республики Бурятия.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка
были задействованы все компоненты - чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру,
умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие
мира.

25

В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда.
Многочисленные материальные объекты культурного окружения - видимый, обоняемый,
звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, -являются идеальным
пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы,
и безграничные возможности самореализации.
Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия - это
сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального
с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с
выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с
аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью опыта
других. Именно поэтому реальная культурная среда - то пространство, в котором ребенок
получает возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал.
Традиции МБДОУ:
• знакомство с народными играми, национальными костюмами;
• приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
• создание мини-музея «Русская изба »;
• приобщение к истокам русской народной культуры;
• знакомство «Волшебное озера Байкал»;
• знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного края,
родного села.
Климатические ***:
Климатические условия Байкальского региона имеют свои особенности. Исходя из
этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В режим дня каждой возрастной подгруппы ежедневно включены бодрящая
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления
позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе проводятся три
физкультурных занятия в неделю.
Один раз в квартал в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья.
Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ
культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной
деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными
людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение
совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин,
конкурсов.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми раннего
возраста
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
раннего развития ребенка в период раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых - создать и поддерживать позитивные и надежные
отношения, в рамках которых обеспечивается базовое доверие к миру как основы
здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б.
Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально
насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
26

отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Личностно-развивающее
взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре
внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления,
мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на
развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может
быть достигнуто только тогда, когда в МБДОУ или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок
испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои
желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком
является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной
сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в
поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Принципы и подходы к организации образовательного процесса:
- Принцип системности предусматривает разработку системы образовательной
работы, направленной на физическое, психическое и личностное развитие
ребенка в пяти образовательных областях, а также установление связей между
разными возрастными периодами т разными образовательными областями в
пределах одного возраста.
- Деятельностный подход к разработке содержания образования детей раннего
возраста предусматривает характеристику общения и предметной деятельности
как ведущих в раннем детстве, а также раскрытие своеобразия разных видов
деятельности детей в раннем возрасте и определяемых ими возможностях
развития малышей.
- Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на
развитие способностей, личностных качеств ребенка, на формирование знаний,
умений, навыков как средства, условие их развития. Основополагающей является
позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие
(обучение понимается широко, как целенаправленный, специально
организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка в котором и
происходят передача и присвоение социального опыта).
- Личностно-ориентированный подход, который проявляется:
■ в ориентации всего педагогического процесса на решение задачи содействия
развитию основ личностной культуры ребенка;
■ в построении способов взаимодействия с детьми, ориентированных на:
принятие ребенка таким, каков он есть, сотрудничество с ним;
веру в позитивное развитие ребенка;
понимание его эмоционального состояния, сопереживание и поддержку;
учет индивидуальных темпов развития;
признание права ребенка на свободу, инициативу, право выбора;
обеспечение потребности ребенка в безопасности, свободе, эмоциональном
благополучии, доверии к миру;
создание ощущения собственной ценности, позитивного самовоспитания.
- Принцип целостности образа мира предполагает:
раскрытие ребенку и возможное осознание им связей, существующих в мире
природы, человеческом сообществе, предметном мире;
постепенное раскрытие связей самого ребенка с этим миром;
постепенное изменение позиции ребенка по отношению к миру.
Реализуется в комплексном, интегративном подходе к организации педагогического
27

процесса (органичная интеграция задач, содержания, видов деятельности, форм обучения
и воспитания, организации детей).
Учет возрастных закономерностей физического, психического, личностного
развития ребенка реализуется в конкретизации задач, содержания, методов, форм
воспитания и обучения в соответствии с данными закономерностями. При этом ранний
возрастной период в жизни человека признается как самоценный и сенситивный для
сенсорного, эмоционального развития ребенка, развития его речи, наглядно-действенного
мышления.
Принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности предполагает (не смотря на значимость и
приоритетность обучения и воспитания, построенного на подражании, и необходимости
использования прямого образца способов действия) начинать обучение все-таки с
предоставления ребенку возможности самостоятельных проб в освоении материала. В
этом случае элементы исследовательской активности ребенка, запланированные
взрослым, и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают
основу для определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания
образования и способа освоения данного содержания малышом.
Принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей
раннего и дошкольного возраста реализуется через преемственные цели, задачи,
принципы, содержание, методы, формы воспитания и обучения детей раннего и
дошкольного возраста. В связи с этим содержание образования выстраивается по тем же
направлениям в развитии ребенка, что и в дошкольном возрасте:
- охрана здоровья и физическое развитие,
- речевое развитие,
- познавательное развитие,
- социально-коммуникативное развитие,
- художественно-эстетическое развитие.
Индивидуально-дифференцированный-подход к воспитанию малыша. Актуальность этого
принципа вызвана изначально различным уровнем развития детей, зависящем от многих
факторов: особенностей развития в перинатальном периоде; различных условий
семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях.
Принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития
предполагает коррекцию содержания, методики воспитания и обучения с учетом степени
затруднения ребенка в освоении материала. Это означает определенные меры и способы
помощи малышу со стороны взрослого, необходимые для освоения им содержания
образования и перевода ребенка с достигнутого им уровня актуального развития в зону
ближайшего развития, а затем из зоны ближайшего в зону актуального развития более
высокого уровня.

28

Характеристики гармоничного развития детей раннего возраста
Продуктивная деятельность в сотрудничестве

Физическое развитие. Развитие основных
двигательных навыков

Социально коммуникативное развитие

Речевое развитие
Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Умения быстро бегать.
Умения ползать.
Умения прыгать на двух ногах.
Развитие координации движений и
чувства равновесия.
Развитие функциональных возможностей
позвоночника
Преодоление детского эгоцентризма,
воспитание навыков жизни в детском
коллективе.
Формирование игровой деятельности
ребенка раннего возраста.
Развитие речи как основного средства
общения и социальной адаптации ребенка.
Формирование навыков, приемов,
способов предметной деятельности как
основного средства познания ребенком
окружающего мира.
Развитие эмоциональной сферы ребенка,
воспитание эмоционального восприятия
им окружающей действительности.

29

Система работы с детьми раннего возраста.
Психическое здоровье:
Охрана нервной системы
в общении и в
деятельности
Обеспечение адекватной
возрастной деятельности
Обеспечение возрастной
самостоятельности

Физическое здоровье:
Здоровый образ жизни
Экологически чистая среда
Обеспечение уровня
физической
компетентности
Обеспечение уровня
возрастной
самостоятельности

МБДОУ
+
СЕМЬЯ

Эмоциональное состоя
Душевное здоровье:
Развивающее общение со
взрослым
Развивающая среда
Доверие к окружающему
миру

Духовное благополучие.
Познавательное развитие:
Достаточность
информационного поля
Интеллектуальная
компетентность Высокая
познавательная ценность
занятий!

♦

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

♦

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

♦

Совок, лопатка и пр.)

♦

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

♦

Общение с взрослым.

♦

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.

30

♦

Рассматривание картинок

♦

Двигательная активность

2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области
социально-коммуникативного
развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
- дальнейшего развития игры
- дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым педагог удовлетворяет потребность ребенка в
общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Педагог не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя
различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипуляторный активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего
облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Педагог способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и про социальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процесвзаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками педагог
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагог комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая,
таким образом, социальными компетентностями.
В сфере развития игры педагог организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые
игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать
предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и
др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития педагог грамотно проводит адаптацию
ребенка к условиям МБДОУ, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
(законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации .Педагог,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится
с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит
31

за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим МБДОУ, не предъявляя ребенку
излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Педагог же при необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя
его с пространством группы, имеющимися в нем предметами и материалами. Педагог
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
- развития познавательно-исследовательской
активности и познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром педагог знакомит детей с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей педагог поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную развивающую предметно-пространственную среду, наполняя
ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление
и детский интерес.
2.3.Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- развития речи у детей в повседневной жизни;
- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни педагоги внимательно относятся к
выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают
детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова
правильно.
Педагог использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия
для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком
о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи педагоги читают детям книги, вместе
рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и
занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

32

2.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области
художественно-эстетического
развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
- приобщения к изобразительным видам деятельности;
- приобщения к музыкальной культуре;
- приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру педагоги
привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности педагоги
предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с
разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре педагоги создают в МБДОУ и в
групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную
жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми
песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального
отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности педагоги знакомят
детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые
детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают
детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.
2.4. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
- развития различных видов двигательной активности;
- формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
педагоги организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности педагоги организую
развивающую предметно-пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещений МБДОУ, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения педагоги создают в МБДОУ
безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления
детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

33

3.Содержание психолого-педагогической
работы по освоению детьми
дошкольного возраста образовательных областей
Образовательный процесс в МБДОУ строится на основе:
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования;
- Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
(пилотный вариант).
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям:
социаль
но
коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому,
физическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных
и личностных качеств детей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области.
Решение программных образовательных задач предусматривается в
самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не
только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов.
3.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Задачи социально-коммуникативного развития во ФГОС дошкольного образования:
♦ Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
♦ Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
♦ Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции
собственных действий.
♦ Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
♦ Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
♦ Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ.
♦ Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
♦ Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
♦ Овладение речью как средством общения и культуры.

34

Направления социально-коммутативного развития

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста
В образовательном процессе МБДОУ используется развивающий потенциал игры как
ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста:
Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на
результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся
принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Классификация игр (О.В. Дыбина):
Творческие игры:
режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по
мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными
детьми);
сюжетно-ролевые;
игры-драматизации;
театрализованный;
игры со строительным материалом (со специально созданным материалом:
напольными настольным строительным материалом, строительными наборами,
конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);
игры-фантазирования;
импровизационные игры-этюды
Игры с правилами:
дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по
дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словестные
игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения,
игры-загадки)
подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности;
преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазанием и т.п.; по
предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.)
развивающие;
музыкальные;
компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений,
35

стратегии, обучающие)
Широкое использование разных видов игр в образовательной деятельности с детьми в
МБДОУ базируется на основных положениях дошкольной педагогики и психологии:
♦ В игре формируются новые качества личности и психики дошкольника:
- коммуникативные способности;
- воображение и фантазия;
- произвольность поведения;
- способность к символическим замещениям;
- способность к преобразованиям;
- целеполагание, умственный план действий и др.
♦ В игре удовлетворяются основные потребности самого ребенка:
- в общении;
- в познании;
- в самовыражении, свободе, активности и самостоятельности;
- в движении;
- в радости;
- в подражании взрослому (потребность «быть как взрослый») и др.
Функции игры в педагогическом процессе:
♦ средство общения с ребенком;
♦ средство обучения;
♦ средство воспитания;
♦ средство развития;
♦ средство изучения ребенка;
♦ средство коррекции;
♦ средство здоровье сбережения;
♦ средство формирования позитивной «Я - концепции».
В образовательном процессе МБДОУ активно используется развивающий
потенциал сюжетных самодеятельных игр как деятельности, способствующей
позитивной социализации детей дошкольного возраста, освоению детьми разных
социальных ролей и приобщению их к социокультурным нормам правилам.
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
• Основа сюжетно-ролевой игры - мнимая, или воображаемая, ситуация.
• Характерная черта - самодеятельность детей.
• Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
• Дети отражают отношение к тому событию, которое они обыгрывают.
Предпосылки сюжетно-ролевой игры

36

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова)
■ Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других
детей.
■ Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми,
но и не мешает им играть.
■ Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии
со своей игровой целью.
■ Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои
действия общему замыслу.
■ Уровень длительного общения - взаимодействие на основе интереса к содержанию
игры.
■ Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных
Симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры - это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, отражение
определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой,
трудовой и общественной деятельности.
Роль - игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем
сюжета и действует в соответствии с представлениями о персонаже.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд
требований, способствующих формированию психических новообразований.
Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует развитию плана
представлений.
Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,
следовательно, она способствует формированию у ребенка способности
определенным образом в них ориентироваться.
Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию
реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Педагогическое сопровождение формирования игрового опыта ребенка базируется на
37

понимании закономерностей развития детской игры как деятельности.
Четыре ступеньки - четыре уровня овладения деятельностью ребенкомдошкольником:
- узнавание (обогащение жизненного опыта яркими впечатлениями, педагог «артист, фокусник»),
- воспроизведение под руководством (совместная игра, педагог - партнер,
«вкусный» собеседник),
- самостоятельность(самостоятельная игра, педагог - наблюдатель,
«дирижер»),
- творчество(творческая игра, педагог - «очарованный зритель»).

Принципы организации сюжетно-ролевой игрой в педагогическом процессе МБДОУ ***
♦ Чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог должен играть вместе с
ними.
♦ На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы
детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения
игры.
- 1,5-3 года - последовательность предметно-игровых действий (однотемные,
одноперсонажные сюжеты);
- 3-5лет - ролевое поведение (много персонажный сюжет с системой
взаимосвязанных ролей);
- 5-7 лет - сюжето- сложение (многотемные сюжеты с комбинированием разных тем).
♦ На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам.
♦ На каждом возрастном этапе процесс развития игры включает:
- совместную игру педагога с детьми;
- создание условий для самостоятельных игр детей.
♦ Игровое взаимодействие воспитателя с детьми носит характер свободной
импровизации, в которой педагог гибко и спонтанно реагирует на предложения
детей.
♦ Совместная игра воспитателя с детьми предполагает «свободный вход и выход»
участников.
♦ Педагоги обеспечивают поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение,
игровое время в режиме дня и пространство для разных видов игр.
В МБДОУ реализуется педагогическая технология развития сюжетноотобразительной /сюжетно-ролевой игры Е.В. Зворыгиной, С.Л.
Новоселовой*** Комплексный метод руководства игрой (Е.В. Зворыгина, С.Л.
Новоселова):
■ Планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей:
- рассматривание энциклопедий, иллюстраций, фотографий;
- беседы ,беседы из личного опыта;
- чтение литературы;
- просмотр мультфильмов, видеофильмов;
- экскурсии.
38

■ Обогащение игрового опыта детей
- совместные (обучающие) игры педагога с детьми:
- дидактические упражнения;
- дидактические игры;
- развивающие игры;
- игры со строительным материалом и конструктором;
- подвижные игры;
- совместные игры воспитателя с детьми.
■ Активизирующее общение педагога с детьми, направленное на побуждение к
самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и
новых знаний об окружающем.
■ Своевременное изменение развивающей предметно-игровой среды с учетом
обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
- атрибуты для игры;
- изменение предметно-игровой среды;
- участие детей в создании игровой среды.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Задачи:
♦ Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
♦ Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональное
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения
к окружающим.
♦ Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
С задачами и содержанием психолого-педагогической работы по нравственному
воспитанию детей в разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр. 122124).
Патриотическое воспитание Направления
патриотического воспитания:
> Образ Я
> Семья
> Детский сад
> Родная страна

39

Компоненты патриотического воспитания:

Методы и приемы трудового воспитания детей
Трудовое воспитание Виды труда:
♦ Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).
♦ Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность).
♦ Труд в природе.
♦ Ознакомление с трудом взрослых.
♦ Ручной труд (мотивация - сделать приятное взрослому, другу-ровеснику,
младшему ребенку).
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
- простые и сложные;
- эпизодические и длительные;
- коллективные и индивидуальные.
Коллективный труд (не более 35-40 минут).
Дежурство (не более 20 минут):
- формирование общественно-значимого мотива;
- нравственный, этический аспект.
Типы организации труда детей
индивидуальный труд;
труд рядом;
общий труд;
совместный
B

40

Методы направленные на формирование нравственных представлений суждений оценок
- решение небольших логических задач, отгадывание загадок;
-приучение к размышлению, эвристические беседы;
-беседы на этические темы;
чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение;
- просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных ситуаций;
-придумывание сказок.
Методы, направленные на создание у детей практического опыта трудовой деятельности:
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- примеры взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
- организация интересной деятельности;
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание контрольных педагогических ситуаций.
С задачами и содержанием психолого-педагогической работы по трудовому воспитанию
детей в разных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр. 54-59).
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
♦ формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
♦ формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:
 Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и
уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно - неопасно».
♦ Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным.
♦ Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе
безопасного поведения.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных
действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную
целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический
травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у
нах навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.

41

Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже
важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если
возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
-Занятия проводить только по графику и плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить
правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
-Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и
т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ
безопасности:
• Ребенок и другие люди.
• Ребенок и природа.
• Ребенок дома.
• Здоровье ребенка.
• Эмоциональное благополучие ребенка.
• Ребенок на улице.
С задачами и содержанием образовательной работы с детьми разных возрастных групп
по данным направлениям можно ознакомиться в программе «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014 (стр.
59-63)
В МБДОУ функционирует служба психолого-педагогического сопровождения система деятельности, направленная на создание благоприятных социальнопсихологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического
здоровья воспитанников, содействующих в разрешении социально адекватными способами
возникающих у них в процессе взаимодействия в МБДОУ проблем***.
Цель: создание наиболее благоприятных условий для гармоничного развития
воспитанников в процессе образовательной работы, а также своевременное оказание
психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психо эмоционального
Благополучия.
Задачи:
1. Укрепление психологического здоровья детей на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей каждого ребенка и создания оптимальных
условий для развития личности воспитанников.
2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.
3. Оказание помощи воспитанникам в решении актуальных задач развития,
социализации
4. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития воспитанников
на основе использования современного психодиагностического материала.
5. Формирование у педагогов и родителей навыков психолого-педагогической
компетентности в общении с детьми, психологической культуры.
6. Расширение знаний педагогического коллектива и родителей о здоровом образе
жизни

42

Система психолого-педагогического сопровождения
Направления работы Основное содержание

Форма
Возраст
детей
организации
младший
Психологическая
Диагностика
адаптации
в Индивидуальная
диагностика
детском коллективе
дошкольный
Углубленное психолого- Диагностика
Групповая
и Младший,
педагогическое изучение познавательной
сферы индивидуальная средний,
воспитанников на
старший
(мышление,
внимание,
протяжении всего
дошкольный
восприятие,
память,
периода посещения ДОУ, воображение)
определение
Групповая
Средний,
индивидуальных
старший
и индивидуаль
особенностей и
дошкольный
ная
Диагностика
склонностей личности, ее эмоциональной сферы
потенциальных
(проявления агрессивного
возможностей и
поведения, страхи, тревожность,
перспектив развития,
эмоциональная отзывчивость)
особенностей
Групповая
и Старший
Диагностика готовности к
социализации
дошкольный
индивидуальная
школе (мотивационная,
интеллектуальная,
коммуникативная)
Групповая
и По запросу
индивидуальная
Диагностика
детскородительских
отношений
(межличностные отношения в
семье, родительские отношения,
определение психологической
атмосферы в семье)
Индивидуальная Все группы
Индивидуальное
психологическое
сопровождение
Разработка
развития каждого
индивидуальных методик и
ребенка
технологий воздействия на
Содействие личностному особенности
формирования
и
интеллектуальному личности ребенка и сохранения
развитию воспитанников, ее индивидуальности на основе
исходя из способностей, данных диагностики средствами
склонностей, состояния индивидуального
развития,
здоровья
координации деятельности

43

специалистов ДОУ и
воспитателей,
психологических аспектов
развивающей среды,
личностноориентированных
технологий.
Психологическая
профилактика
Профилактика и
преодоление отклонений в
социальном и
психологическом здоровье,
а также развитии ребенка

Индивидуальная

младший
дошкольный

Групповая
индивидуальная

и Все подгруппы

Применение системы гибкой
адаптации ребенка в ДОУ
Контроль над
психологической готовностью
ребенка к посещению ДОУ в
начале учебного года,
постепенное включение в
стандартный режим дня
Индивидуальная
Индивидуальное
варьирование
образовательной нагрузки в
соответствии с
психофизическим состоянием
ребенка и его
психоморфофункционально й
готовностью
Групповая
Использование
психогигиенических
требований к организации
развивающего пространства
ДОУ в соответствии с
возрастом детей
Развитие коммуникативных Групповая
способностей и социальной
адаптации детей
Развитие познавательных и
творческих
способностей
детей
Групповая
Развитие эмоциональной
сферы детей

Коррекция
нарушений Индивидуальная
Психологическая
адаптации
в
детском
коррекция
коллективе
Активное воздействие на
Индивидуальная
процесс
формирования Коррекция нарушений
личности
ребенка
и формирования
сохранение
ее эмоциональной сферы и
индивидуальности с целью ситуативных
оказания
помощи, эмоциональных
поддержки развития на расстройств
основе данных
Коррекция нарушений
Индивидуальная

Все подгруппы

Все подгруппы

Младший, средний,
старший
дошкольный
Средний,
старший
дошкольный
Средний,
старший
дошкольный
младший
дошкольный
Все подгруппы

Средний и

44

диагностики
средствами формирования
коррекционной практики познавательной сферы
Коррекция нарушений
формирования
мотивационной сферы
Коррекция
нарушений
формирования
социальной
компетентности
и
коммуникативного навыка
Психологическое
Проведение игр, развивающих
просвещение
занятий
на
основе
Содействие
саморазвития и обучения
распространению
и психологическим
приемам
внедрению в практику взаимодействия
и
МБДОУ
достижений взаимоотношений
отечественной
и Формирование
основ
зарубежной
детской взаимопомощи,
психологии
толерантности, милосердия,
ответственности
и
уверенности, способности к
активному
социальному
взаимодействию

Индивидуальная

старший
дошкольный
Старший
дошкольный

Индивидуальная

Старший
дошкольный

Групповая

Младший и
средний
дошкольный

Групповая

Средний и
старший
дошкольный

Основные принципы профилактической и коррекционно-развивающей работы с
детьми в системе психолого-педагогического сопровождения:
♦ Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.
♦ Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе
коррекционно-развивающих мероприятий.
♦
Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания
умения и навыки должны представлять собой определенную систему, а их
формирование осуществляться поэтапно).
♦
Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного
восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала;
применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности
и для лучшего понимания информации).
♦
Индивидуализация.
♦
Нравственность, экологичность (один из важнейших этических
принципов, включающий в себя нравственное воспитание, формирование у
ребенка готовности к самостоятельному выбору).
Основные методы и приемы работы с детьми:
Музыкально-ритмические упражнения. Психогимнастика
Дыхательная и мимическая гимнастика. Упражнения на мышечную
релаксацию. Игры на развитие навыков общения.
Обыгрывание эмоционального состояния
У Выражение своего эмоционального состояния через рисование, танцы,
театрализованные сценки и пр.
Сюжетно-ролевые игры
Чтение и обсуждение художественных произведений.
Просмотр и анализ фрагментов мультфильмов

45

Элементы сказкотерапии с импровизацией
Дидактические игры
Графические задания
Проигрывание этюдов по ролям.
Проблемные ситуации
Подвижные игры
.
3.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие дошкольников включает в себя:


Развитие мышления, памяти и внимания (посредством различных видов
деятельности, вопросов детей, занятий по развитию логики, развивающих игр).



Развитие любознательности (посредством развития познавательной мотивации,
развития воображения и творческой активности).



Формирование
специальных
способов
ориентации
(посредством
экспериментирования с природным материалом, использования схем,
символов, знаков).
Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе
Программы, определяет главной целью построения всего образовательного
процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных
и художественных способностей.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающее самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности.

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «детидети».

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях детей
организуют в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует
активное речевое общение детей со сверстникам

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дает
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя заключается в организации ситуации для познания
детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

Психологическая перестройка позиции педагога на личностноориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием
которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний
в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

46



Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют
возникновению познавательного интереса.

Реализация принципа развивающего обучения также требует построения
образовательной работы не только с учетом уровня актуального развития ребенка,
но и в зоне его ближайшего развития.


АР - уровень актуального развития, характеризуется тем, какие задания
ребенок может выполнить вполне самостоятельно. Это обученность,
воспитанность, развитость ЗБР - зона ближайшего развития, обозначает то,
что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с
небольшой помощью самостоятельно. Это обучаемость, воспитуемость,
развиваемость.

Направления познавательного развития в Программе «От рождения до школы»:





Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Приобщение к социокультурным ценностям.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы.
Задачи познавательного развития:

❖ Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта
ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствии и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

47

Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира.

детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
- Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
♦ Ознакомление с миром природы.
- Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать
ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание
любви к природе, желания беречь ее.

48

Периоды
познавательного развития
От рождения до года:

1 - 3 года:

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет
6 - 7 лет













Содержание
познавательного
развития
Эмоциональное восприятие
ближайшего окружения

Источники
развития

познавательного

Близкие взрослые (родители,
прежде всего - мама, дедушки и
бабушки), цветовые и звуковые
раздражители
Человек - близкие и значимые
взрослые

Непосредственное
восприятие предметов и
явлений окружающего мира,
их обследование
Накопление информации о Человек:
ближайшем окружении
сам
ребенок
(собственные
наблюдения, манипуляции, игра,
обследование
сенсорных
эталонов);
взрослые (рассказы взрослых,
чтение книг);
доступные средства массовой
информации
(телевизор,
Интернет)
Упорядочение информации Осознанное
восприятие
взрослого
как
источника
информации и требовательное
(критическое) отношение к
поступающей
от
взрослого
информации
Накопление информации о Расширение
диапазона
«большом» мире
источников, обучение детей
Упорядочение и осознание самостоятельному получению
информации
(«добыванию») информации из
различных источников помимо
взрослого

Формы работы с детьми по познавательному развитию:
Сюжетная игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Конструирование.
Исследовательская деятельность.
Развивающая игра.
Интегративная деятельность.
Экскурсия.
Ситуативный разговор.
Рассказ.

49

 Беседа.
 Проблемная ситуация.
 Проектная деятельность.
 Создание коллекций.
С задачами и содержанием работы по познавательному развитию детей в разных возрастных
группах можно познакомиться в Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014(стр. 63-90).
Региональный компонент:
Цели и задачи образовательной работы детей разных возрастных групп с
культурным пространством Бурятии.
Формы работы
младшая
подгруп
п
а

Разновоз
растная
подгруп
п
а

♦ Воспитание любви -и
интереса к
- формирование способностей к
родному краю.
самопознанию как члена семьи, члена коллектива.
♦ Воспитание желания
- Формирование
чувства
уверенности,
умения
сопереживать, доброжелательности.
узнавать свою
Формирование
умения
родину
ориентироваться в группе, в детском саду.
- Формирование представлений о
назначении зданий, домов, разных видов транспорта
- С помощью родителей ознакомление
с «ближним» населенным пунктом (свой
район, микрорайон, прилегающий район).
♦ Воспитание любви -к Формирование способностей к
самопознанию как члена семьи, члена коллектива.
родному краю.
- Формирование
чувства
уверенности,
умения
♦ Пробуждение
сопереживать, доброжелательности.
познавательного - Формирование умения
интереса к родине,
ориентироваться в группе, в детском саду.
восхищение им.
- Формирование представлений о
♦ Формирование
назначении зданий, домов, разных видов транспорта
начальных
- С помощью родителей ознакомление
знаний
о
с «ближним» населенным пунктом (свой
родном селе.
район, микрорайон, прилегающий район).
Осознание
Формирование умения адекватно оценивать
ценностей
поступки, стремление к добру. Развитие
памятников
культуры
общения.
Углубление
культуры
и
представлений о доме классификация
искусства
домов., об улице
Осмысление
Умение
адекватно
оценивать
культуры,
поступки(людей и свои)
Формирование
истории
понятий «сельский дом», «сельский житель»,
республики
дальнейшее
расширение
закрепление
Бурятии
в
представлений родном крае. Закрепление
контексте
знаний
о
символах,
памятниках,
мировой
достопримечательностях
нашего
села.
истории, культ
Знакомство с праздниками нашего села.

50

Формы работы по ознакомлению дошкольников с культурным пространством
Республики Бурятия:
 непосредственно образовательная деятельность S
чтение художественной литературы с последующим
обсуждением;
 рассматривание картин с последующим обсуждением;
 просмотр и обсуждение презентаций;
художественно-творческая
деятельность детей (лепка, рисование,
конструирование, аппликация);
 беседы с детьми;
 ситуации;
 свободное общение;
 игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и
др.);
 целевые прогулки;
 экскурсии;
 интерактивные экскурсии;
 тематические вечера;
 досуги;
 проектная деятельность.

3.2. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
♦ Овладение речью как средством общения;
♦ Обогащение активного словаря;
♦ Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
♦ Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
♦ Развитие речевого творчества;
♦ Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы
♦ Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления работы:
1, Развитие словаря: освоение значения слов и их уместное употребление
в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой
происходит общение
2, Воспитание звуковой культуры речи - развитие восприятия звуков

51

родной речи и произношения
3, Формирование грамматического строя речи:





морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
словообразование

4, Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание)
5, Воспитание любви и интереса к художественному слову
6, Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
(различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
Принципы развития речи:
-Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
-Принцип развития языкового чутья
-Принцип формирования элементарного осознания явлений
-Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
-Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
-Принцип обеспечения активной языковой
практики
Средства развития речи:
♦

♦ Общение взрослых и детей;
♦ Культурная языковая среда;
♦ Обучение родной речи в процессе непосредственно образовательной
деятельности
♦ Художественная литература;
♦ Изобразительное искусство, музыка, театр;
♦ Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
Программы

52

Приемы развития речи:

Методы речевого развития

В зависимости от
используемых
средств

• Наглядные:
- непосредственное
наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, на
экскурсии);
- опосредованноенаблюдение
(изобразительная наглядно сть:
рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по
игрушкам и картинам)
• Словесные: чтение и
рассказывание художественных
произведений, заучивание
наизусть, пересказ, обобщающая
беседа, рассказывание без опоры
на наглядный материал
• Практические: дидактические
игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические
упражнения, пластические
этюды, хороводные игры

В зависимости от характера
речевой деятельности

* Репродуктивные - основаны
на воспроизведении речевого
материале, готовых образцов:
метод наблюдения и его
разновидности,
рассматривание картин, чтение
художественной литературы,
пересказ, заучивание наизусть,
игры-драматизации по
содержанию литературных
произведений, дидактические
игры
Продуктивные-основаны на
построении собственных
связных высказываний в
зависимости от ситуации
общения: обобщающая беседа,
рассказывание, пересказ с
перестройкой текста,
дидактические игры на развитие
связной речи, метод
моделирования, творческие
задания

53

Словестные
•
•
•
•
•
•

речевой образец;
повторное проговаривание;
объяснение;
указания;
оценка детской речи;
вопрос

Наглядные
• показ иллюстративного материала;
• показ положения органов артикуляции при обучении правильному
произношению
Игровые
• игровое сюжетно-событийное развертывание;
• игровые проблемно-практические ситуации
• игра-драматизация акцентом на эмоциональное переживание;
• имитационно-моделирующие игры;
• ролевые обучающие игры;
• дидактические игры
Развитие словаря детей дошкольного возраста
Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:
♦ Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов,
а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
♦ Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов;
наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с
объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них
выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
♦ Активизация словаря.
♦ Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных,/
жаргонных)
Содержание словарной работы связано с развитием:
-бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды,
мебели, одежды, посуды, мебели, предметов быта, пищи, помещений;
-природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений,
животных;
-обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной
жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники и др.);
-эмоционально-оценочной лексики:слова, обозначающие эмоции,
переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку
предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость
которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок),
образования синонимов (пришли - приплелись, засмеялись - захихикали),
фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом
значении которых содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий - очень
старый);
54

-лексики, обозначающей время, пространство, количество.В активном словаре детей должны
быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет,
форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных
предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и т.д.) и отвлеченные обобщенные
понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование
знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В
грамматическом отношении это слова - существительные, глаголы, прилагательные, наречия.
Направления словарной работы:
 Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся
кругом предметов и явлений.
 Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего
мира.
 Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и
обобщения предметов по существенным признакам
 Критерии отбора слов для развития словаря детей:

Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы.
 Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного
программой.
 Значимость слова для решения воспитательных задач.
 Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.
 Значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных
произведений.
 Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по
лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, то есть по степени
обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.
 Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные,
прилагательные, наречия)
Принципы словарной работы:
 Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.
 Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с
формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной
речи.
 Схематизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение
значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление,
подбор синонимов, словотолкование).
 Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
 Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой
активности.
 Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися
возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.

55

Методы словарной работы
Методы накопления детской речи



Методы непосредственного
ознакомления с окружающим миром и
обогащение словаря: рассматривание
и обследование предметов,
наблюдения, осмотры помещений
детского сада, прогулки экскурсии.
 Методы посредственного
Ознакомления с окружающим миром и
обогащение словаря: рассматриванием
картин с малознакомым содержанием,
чтение художественных произведений.
Показ кино- видео фильмов, просмотр
телепередач.
 Рассматривание предметов,
наблюдение за животными
деятельность взрослых

Методы, направленные на закрепления
и активизацию словаря, развитие его
смысловой стороны
Рассматривание картин с хорошо
знакомым содержанием.
Дидактические (словарные)упражнения.
Загадывание и отгадывание загадок.
Рассматривание игрушек.
Чтение художественных произведений.
Дидактические игры.

Приемы работы над словом:
• Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об
окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.
• Объяснение педагогом значений слов.
• Лексический анализ языка художественных произведений (выяснение значений
незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых
в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
• Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
• Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию
литературного произведения.
• Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.
Воспитание звуковой культуры речи
Направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи:
♦ Формирование правильного звукопроизношения и слово произношения:
- развитие речевого слуха;
- развитие речевого дыхания;
- развитие моторики артикуляционного аппарата.
♦ Выработка дикции - отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в
отдельности, а также фразы в целом.
• Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
• Формирование выразительности речи - развитие умения пользоваться высотой и
силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.
Причины нарушений в звукопроизношении:
В зависимости от причины нарушений:

56

Органические - прирожденные и приобретенные в результате травмы, заболевания,
изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией;
- Функциональные - когда нет изменений анатомических структур или тяжелых
болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной
системы.
В зависимости от локализации нарушений:
- Центральные - поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;
- Периферические - повреждение или врожденная аномалия периферического органа
или нерва.
Содержание работы
В младшем возрасте:
■ преодоление общей смягченности произношения;
■ воспитание правильной артикуляции и правильного произношения гласных звуков
а, у, и, о, э;
■ уточнение и закрепление произношения согласных звуков п, б, т, д, н, к, г, ф,
свистящих с, з, ц;
■ развитие речевого дыхания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;
■ подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л,
р) звуков.
В среднем возрасте:
■ закрепление произношения гласных и согласных звуков;
■ отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков;
■ продолжение работы над дикцией, а также развитие фонематического слуха и
интонационной выразительности речи.
В старшем возрасте:
■ совершенствование произношения звуков;
■ выработка отчетливого произношения слов;
■ развитие умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки,
дифференцировать их;
■ развитие звукового анализа слов;
■ определение места звука в слове;
■ продолжение работы по выработке внятности произношения, умения правильно
пользоваться ударениями, паузами, интонациями (выразительность речи), силой
голоса, темпом речи.
Формирование грамматического строя речи
Направления работы по формированию грамматического строя речи:
S Морфология - подраздел грамматики, изучающий срой слова, грамматические
свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.
•/ Синтаксис - подраздел грамматики, изучающий строй предложения,
словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
S Словообразование - подраздел грамматики, изучающий закономерности образования
слова на базе другого слова (или других слов), которым оно мотивировано, то есть
выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств.
Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя
речи:
♦ Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка
(изменения по родам, числам, лицам, временам).
♦ Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учит правильному
согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и
сочетанию их в связном тексте.
♦ Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов словообразования.
-

57

Пути формирования грамматически правильной речи:
♦ Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи;
повышение речевой культуры взрослых.
♦ Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное
на предупреждение ошибок.
♦ Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.
♦ Исправление грамматических ошибок.
Исправление грамматических ошибок
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые
нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее
подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у
тех детей, которые его слышат.
Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему
подумать, как сказать правильно. Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и
в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление,
отсроченное во времени.
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в
основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или
словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно
исправлять их. В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.
При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми,
необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким.
Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи:
Разделы
грамматики
Морфология

Словообразова
ние

3-4 года
Согласование
слов в роде,
числе, падеже;
употребление
существительн
ых с
предлогами в,
на, над, под, за

Употребление
существительн
ых в форме
единственного
и
множественног
о числа;

Возраст детей
4-5 лет
5-6 лет
Совершенствова Совершенствован
ние умения
ие умения
правильно
согласовывать
называть
существительные
предметы;
с числительными
употреблять
и
формы
прилагательными;
повелительного формирование
наклонения
умения
глаголов
использовать
хотеть, ехать,
несклоняемые
бежать
существительные
Образование
Образование форм
множественного множественного
числа
числа
существительны существительных,
х,
обозначающих
обозначающих
детенышей
детенышей
животных;

6-7 лет
Закрепление
умения
согласовывать
существительны
е с другими
частями речи

Образование по
образцу
существительны
х с суффиксами,
глаголов с
приставками;
сравнительных

58

существительн
ых,
обозначающих
животных и
детенышей;
формы
множественног
о числа
существительн
ых в
родительном
падеже

Синтаксис

Употребление
предложений с
однородными
существительн
ыми; обучение
правильному
согласованию
слов в
предложении

животных, по
аналогии,
употребление
этих
существительны
хв
именительном и
винительном
падежах;
правильное
использование
формы
множественного
числа
родительного
падежа
существительны
х
Правильное
согласование
слов в
предложениях;
обучение
использованию
простых форм
сложных
предложений

образование
однокоренных
слов по образцу

и превосходных
степеней
прилагательных
совершенствова
ние умения
образовывать
однокоренные
слова

Обучение
составлению
простых и
сложных
предложений;
обучение
использованию
прямой и
косвенной речи

Использование
предложений
разных видов

Методы формирования грамматически правильной речи:
♦ Дидактические игры;
♦ Игры-драматизации;
♦ Словестные упражнения;
♦ Рассматривание картин;
♦ Пересказ коротких рассказов и сказок.
Развитие связной речи
Связна речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между
собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Главная функция связной речи - коммуникативная.
Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи:
♦ Диалогическая речь - первичная естественная форма языкового общения.
Главная особенность диалога - чередование говорения одного собеседника с
прослушиванием и последующим говорением другого.
Для диалога характерны:
- разговорная лексика и фразеология;
- краткость, недоговоренность, обрывистость;
- простые и сложные бессоюзные предложения;
- кратковременное предварительное обдумывание.
♦ Монологическая речь - связное логическое и последовательное высказывание,
протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на
немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное
строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.

59

Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более
развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное
предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь
также важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить
эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.
Для монолога характерны:
- литературная лексика;
- развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность;
- синтаксическая оформленность (развернутая система связующих
элементов);
- связность монолога обеспечивается одним говорящим.
Формы обучения связной речи:
♦ Диалогическая
- Диалог
- Беседа
♦ Монологическая
- Рассказ об игрушке
- Рассказ по картине
- Рассказ по серии картин
- Рассказ из личного опыта
- Пересказ
- Рассуждения
Методы и приемы обучения связной речи
 Совместное рассказывание - совместное построение коротких высказываний, когда
взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает ее.
 План рассказа - это 2-3 вопроса, определяющих его содержание и последовательность.
Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом
обучения. План рассказа может сопровождаться коллективным обсуждением.
 Образец рассказа - это краткое живое описание предмета или изложения какого- либо
события, доступное детям для подражания и заимствования.
 Частичный образец - начало или конец рассказа, разновидность образца рассказа.
 Анализ образца рассказа привлечет внимание детей к последовательности или
структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем
говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры
образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с
построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
 Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах
обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или
другими детьми.
 Составление рассказа подгруппами - «командами» - разновидность коллективного
составления рассказа.
 Составление рассказа по частям - также разновидность коллективного рассказывания,
при котором каждый рассказчик создает часть текста. Этот прием используется при
описании много эпизодных картинок.
 Моделирование используется при работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее
существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это
их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и
развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.

60

Диалогическая

Содержание обучения связной речи
Возраст детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- Развитие
понимания - Умение
легко
и - Умение отвечать на вопросы и - Умение более точно отвечать на вопросы,
речи
окружающих. свободно
вступать
в задавать их.
- объединять в распространенном ответе
Использование активной общение со взрослыми и - Умение отвечать на вопросы - реплики товарищей, отвечать на вопросы
речи как средства общения. детьми.
как в краткой, так и в - по-разному, кратко и распространенно.
Умение
выражать - умение выражать свои распространенной форме, не - Развитие умения участвовать в
просьбы и желания словом. просьбы словами.
отклоняясь
от
содержания - общей беседе, внимательно слушать
- Умение отвечать на Умение
понятно вопроса.
- собеседника, не перебивать его, не
некоторые
вопросы отвечать
на
вопросы - Умение
участвовать
в - отвлекаться.
взрослых (Кто это? Что взрослых.
коллективных беседах.
- Формирование умения формулировать
делает? Какой? Какая?).
- Развитие
потребности Формирование умений
- и задавать вопросы, в соответствии
- Развитие инициативной делиться впечатлениями. приветствовать знакомых с
- с услышанным строить ответ, дополнять,
речи ребенка.
- Воспитание привычки использованием
- исправлять собеседника, сопоставлять
пользоваться
простыми синонимических формул
- свою точку зрения с точкой зрения других
формами речевого этикета. этикета.
- людей.
- Умение содержательно общаться по
- поводу игр, прочитанных книг,
- просмотренных телепередач.
- Владение разнообразными формами
- речевого этикета.

61

Монологическая

- Создание предпосылок - Начинается
для
развития целенаправленное
монологической речи.
обучение связной
- Умение
слушать и монологической речи.
понимать
короткие - Умение пересказывать
рассказы
и сказки, хорошо знакомые сказки
повторять
по и рассказы.
подражанию
- Умение рассказывать
Умение в
2-4 фразах по наглядному
рассказывать
по материалу.
картинке
или об - Составление коротких
увиденном на прогулке.
(в 3-4 предложения)
описаний игрушек и
картинок.
- Составление
высказываний
повествовательного
типа.
- Обучение
рассказыванию из
личного опыта.

- Пересказ незнакомых
- Умение связно,
сказок
и рассказов.
последовательно
- Обучение самостоятельному пересказывать
самостоятельному
построению
высказываний литературные
произведения
описательного и
без
помощи
воспитателя.
- Обучение
повествовательного типов.
составлению
- Обучение структурному
повествовательных
оформлению описаний и
рассказов по серии
повествований, разным
сюжетных картинок:
зачинам рассказов, средствам развитию сюжета,
связи между предложениями соблюдению композиции
и частями.
и
их
последовательности
- Обучение составлению
изложения.
рассказа по серии картинок с - Развитие умения
давать
помощью взрослого.
развернутые
описания
- Составление небольших
игрушек, предметов,
рассказов из личного опыта картин.
сначала с опорой на картинку - Составление рассказов
из
или игрушку, а затем без
личного
опыта.
опоры на наглядный
- Формирование
материал.
элементарных
представлений о
структуреи
описания
повествования.

Обучение построению
разных типов текстов
(описание,
повествование,
рассуждение) с
соблюдением их
структуры.
- Использование
разных
типов
внутритекстовых
связей.
- Творческое
рассказывание без
наглядного материала.
- Умение анализировать и
оценивать
рассказы с
точки зрения их
содержания, структуры,
связности.
- Формирование
Элементарного
осознания
своеобразия
содержания
и
формы описаний,
повествований и
рассуждений.

62

Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство детей с
художественной литературой
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи:
♦ Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словестному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний.
♦ Приобщать к словестному искусству, в том числе развивать художественное
восприятие и эстетический вкус.
♦ Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
♦ Развивать литературную речь.
Формы:
♦ Чтение литературного произведения.
♦ Рассказывание литературного произведения.
♦ Беседа о прочитанном произведении.
♦ Обсуждение литературного произведения.
♦ Инсценирование литературного произведения.
♦ Театрализованная игра.
♦ Игра на основе сюжета литературного произведения.
♦ Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
♦ Сочинение по мотивам прочитанного.
♦ Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
■ Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
■ В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой
не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
■ Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением
различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе
чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев,
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
■ Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой
в пользу свободного непринудительного чтения.

63

Образовательная область «Художественно - эстетическая развитие»
Цель в соответствии с ФГОС дошкольного образования: воспитание
художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная
отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам
искусства.
Задач:
♦ Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
♦ Становление эстетического отношения к окружающему миру.
♦ Формирование элементарных представлений о видах искусства.
♦ Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
♦ Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
♦ Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).









Направления художественно-эстетического развития:
Рисование.
Лепка.
Аппликация.
Художественный труд.
Дизайн.
Творческое конструирование.
Музыкальное развитие.

64

Содержание художественно-эстетического развития в Программе «От рождения до школы»:
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Направления
художественно
эстетического
развития
Приобщение к
+
+
+
+
искусству
Изобразительна
Рисование
Рисование
Рисование
Предметное
я деятельность
Лепка
Лепка
Декоративное
рисование
Аппликация
рисование
Сюжетное
Лепка
рисование
Аппликация
Декоративное
рисование
Лепка
Декоративная
лепка
Аппликация
Художественный
труд
Конструктивномодельная
деятельность

Конструирование

Конструирование
из
из настольного
настольного
строительного
строительного
материала
материала
Конструирование
Конструирование
из напольного
е из напольного
строительного
строительного
материала
материала

Конструирование
Конструирование
из настольного
из настольного
строительного
строительного
материала
материала
Конструирование Конструирование
из напольного
е из напольного
строительного
строительного
материала
материала
Конструирование Конструирование
е из бумаги
е из бумаги

6-7 лет

+
Предметное рисование
Сюжетное рисование
Декоративное
рисованиерисование
Лепка рисование
Декоративная лепка
Аппликация
ххудожественный
Художественный труд
труд
- работа с бумагой и картоном
Художественный
- работа с тканью
-работа с природным
материалом
материалом

Конструирование
из
строительного
материала
Конструирование
из деталей
конструктора

65

Музыкальная
деятельность

Слушание
Пение
Музыкальноритмические
движения

Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах

Конструирование из
природного
материала
Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах

Конструирование из
природного
материала
Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения
Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
Игра на детских
музыкальных
инструментах

Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения
Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
Игра на детских
музыкальных
инструментах

66

Детское конструирование
Направления художественно-эстетического развития

♦
♦
♦
♦
♦
♦

Виды детского конструирования:
из строительного материала;
практическое и компьютерное;
из деталей конструкторов;
из бумаги;
из природного материала;
из крупногабаритных модулей.

Формы организации обучения конструированию:
> по модели;
> по условиям;
> по образцу;
> по замыслу;
> по теме;
> каркасное;
> по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст
Конструирование слито с игрой
Младший дошкольный
Игра становится побудителем к конструированию, которое
возраст
начинает приобретать для детей самостоятельное значение
Старший дошкольный
Сформированная
способность
к
полноценному
возраст
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры,
оно само порой приобретает сюжетный характер, когда
создается несколько конструкций, объединенных общим
сюжетом
Музыкальное развитие
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи образовательной работы:
♦ Развитие музыкально-художественной деятельности.
♦ Приобщение к музыкальному искусству.
♦ Развитие воображения и творческой активности.

67

Направления образовательной работы:
 Слушание.
 Пение.
 Музыкально-ритмические движения.
 Ирга на детских музыкальных инструментах.
 Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального воспитания:
 Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений).
 Словесный(беседы о различных музыкальных жанрах).
 Словесно-слуховой(пение).
 Слуховой (слушание музыки).
 Игровой (музыкальные игры).
 Практический(разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).
Система музыкального воспитания
Формы музыкального воспитания
Фронтальные музыкальные занятия

Праздники и развлечения
Игровая музыкальная деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей
Индивидуальные музыкальные занятия

■ Комплексные
■ Тематические
■ Традиционные
■ Театрализованные музыкальные
игры
■ Музыкально-дидактические игры
■ Игры с пением
■ Ритмические игры
■ Театрализованная деятельность
■ Оркестры
■ Ансамбли
■ Творческие занятия
■ Развитие слуха и голоса
■ Упражнения в освоении
танцевальных движений
■ Обучение игре на детских
музыкальных инструментах

Музыка на других занятиях

С задачами и содержанием работы по художественно-эсетическому развитию детей в
разных возрастных группах можно познакомиться в программе «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2014(стр. 101-128).
В образовательной работе с детьми по музыкальному развитию детей используется
технология развития творческого слушания музыки, формирования основ музыкальной
культуры у детей дошкольного возраста из программы О.П. Радыновой «Музыкальные
шедевры»***.

68

Методы и приемы музыкального воспитания (по О.П. Радыновой)
 Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать детей,
активизирует проявление эмоциональной отзывчивости, художественнообразного
мышления, воображения.
 Метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию
разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального
образа.
 Моторно-двигательное уподобление эмоционально-образному содержанию
музыки (мелкая моторика рук, дирижерский жест, ритмопластика, образные и
танцевальные движения) побуждают детей к «экспериментированию». Различение
выразительных интонаций, акцентов, пауз, динамических, темповых, регистровых,
тембровых особенностей является наиболее универсальным средством развития
эмоциональной отзывчивости, музыкального мышления, творческого воображения.
 Тактильное уподобление характеру звучания музыки - прикосновение руки
педагога к руке ребенка с одновременным пояснением настроения музыки (используется в
младшем возрасте).
 Словестное уподобление характеру звучания музыки -эмоционально
выразительные пояснения характера музыки, сравнения, метафоры, слова- образы,
характеризующие смену настроений, поэзия, сказочная сюжетная форма занятий.
 Вокальное уподобление характеру звучания музыки в виде тихого
выразительного напевания педагогом мелодии во время звучания произведения и
подпевание отдельных интонаций детьми (используется в младшем возрасте).
 Мимическое уподобление характеру звучания музыки - сосредоточенное
внимание взрослого во время заучивания произведения, выражение глаз, улыбка или
серьезность крайне важно для ребенка и служит своеобразным ориентиром в
процессе восприятия музыки.
 Темброво-инструментальное
уподобление характеру звучания музыки
применяется в виде оркестровки, выбора выразительного тембра инструмента,
соответствующего эмоциональному содержанию музыкального образа.
 Интонационное уподобление характеру звучания музыки.
 Цветовое уподобление характеру звучания музыки применяется для закрепления
представлений о характере музыки, выявлении реакций на изменение настроений.
 Пол художественное уподобление характеру звучания музыки - выразительная
роль средств языка разных искусств: живописи, художественного слова, театра,
пантомимы, балета.

69

3.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически
совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
Задачи и направления физического развития в соответствии с
ФГОС дошкольного образования:
♦ Приобретение опыта в следующих видах деятельности:
- двигательной, направленной на развитие координации
- и гибкости;
- способствующих правильному формированию
-опрноно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
-координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;
-связанных с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в стороны)
♦ Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
♦ Становление целенаправленности и саморегуляции
♦ в двигательной сфере.
♦ Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Задачи и направления физического развития в соответствии с
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
формирование у детей начальных представлений о здоровом
образе жизни
 Физическая культура:
- сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной
-физической работоспособности, предупреждение утомлени
- обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки;
-формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. -Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
-развитие интереса к участию в подвижных и
спортивных играх и
физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Общие цели и задачи Программы по направлению «Физическое развитие»
конкретизируются через цели и задачи образовательной работы с детьми в
конкретной возрастной группе. С задачами и содержанием образовательной
работы в конкретных возрастных группах можно ознакомиться в программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (стр. 128-135)

70

Принцип физического развития

Принцип оздоровительной направленности, согласно которому воспитатель
несет ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников, должен
обеспечить рациональный общий и двигательный режим, создать оптимальные
условия для двигательной активности детей.
• Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, который
выражается в комплексном решении задач физического и умственного,
социально – нравственного и художественно – эстетического воспитания,
единства своей реализации с принципом взаимосвязи физической культуры с
жизнью.
• Принцип гуманизации и демократизации, который позволяет выстроить
всю систему физического воспитания детей в детском саду и физкультурно –
оздоровительной работы с детьми на основе личностного подхода,
предоставление выбора форм, средств и методов физического развития и видов
спорта,
принципа
комфортности
в
процессе
организации развивающего общения педагога с детьми и детей между собой.
• Принцип индивидуализации позволяет создавать гибкий режим дня и
охранительный режим в процессе проведения занятий по физическому
развитию учитывая индивидуальные способности каждого ребенка, подбирая
для каждого оптимальную физическую нагрузку и моторную плотность,
индивидуальный темп двигательной активности в процессе двигательной
активности,
реализуя
принцип
возрастной
адекватности физических
упражнений.
• Принцип единства с семьей, предполагающий единство требований
детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня,
двигательной активности, гигиенических процедур, культурно – гигиенических
навыков, развития двигательных навыков. Поэтому очень важным становится
оказание необходимой помощи родителям воспитанников, привлечение их к
участию в совместных физкультурных мероприятиях – физкультурных досугах
и праздниках, походах.

71

Методы физического развития:
Наглядные
• Нагляднозрительные
приемы
(показ физических
упражнений,
использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентир)
• Наглядно-слуховые
приемы (музыка,
песни)
• Тактильномышечные
приемы
(непосредственная
помощь педагога)

Словесные
• Объяснения, пояснения,
указания
• Подача
команд,
распоряжений, сигналов
• вопросы к детям
• Образный сюжетный
рассказ, беседа
• Слове стная инструкция

Практические
• Повторение упражнений
без изменении и с
изменениями
• Проведение
упраджнешш в игровой
форме
• Проведений упражнений
в соревновательной
форме

Средства физического развития:

♦ Двигательная активность, физические упражнения;
♦ Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
♦ Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания,
занятий)
♦
Формы организации образовательной работы с детьми:
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦

НОД по физическому развитию в зале и на свежем воздухе
НОД по музыкальному развитию детей
Подвижные игры
Физкультурные упражнения на прогулке
Утренняя гигиеническая гимнастика
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Бодрящая гимнастика
Физкультминутки
Спортивные игры, досуги, развлечения, праздники
Закаливающие процедуры
Корригирующая гимнастика
День здоровья
Соревнования, эстафеты

72

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Блоки
физкультурно- Содержание физкультурно-оздоровительной работы
оздоровительной работы
Создание
условий
для
двигательной активности
гибкий режим;
• совместная деятельность взрослого и ребенка;
• оснащение (спортинвентарем, оборудованием,
Система двигательной
Создание условий для
спортивных площадок, спортивных
уголков
в группах);
активности
и система
псих,
двигательной активности
помощи
• индивидуальный режим пробуждения после
дневного сна;
• подготовка специалистов по двигательной деятельности

Система
двигательной • утренняя гигиеническая гимнастика;
активности
+
система • прием детей на улице в теплое время года;
психологической помощи • двигательная активность на прогулке;
Организация
Система закаливания
• физкультура на улице;
рационального питания
• подвижные игры;
• физкультминутки во время совместной деятельности;
• бодрящая гимнастика после дневного сна;
• упражнения для расслабления позвоночника и коррекции
осанки;
• дыхательная гимнастика;
• гимнастика для глаз;
• профилактика плоскостопия;
• физкультурные праздники, досуги, забавы, игры;
• дни здоровья;
• спортивно-ритмическая гимнастика;
• игры, хороводы, игровые упражнения;
• оценка эмоционального состояния детей с последующей
коррекцией плана работы;
• психологическое сопровождение

утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
Система В

73

закаливани

повседневно
й жизни

утренняя гигиеническая гимнастика (разные формы:
оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
• облегченная форма одежды;
• ходьба босиком в спальне до и после сна;
• сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);
• солнечные ванны (в летнее время);
• обширное умывание;
• мытье рук до локтя прохладной водой
Специально •• полоскание рта;
организован
ная

Организация рационального •
питания
•
•
•
•
•
•
•
•
Диагностика уровня
•
физического развития,
•
состояния здоровья,
•
физической
•
подготовленности,
•
психоэмоционального
состояния

•

организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
строгое выполнение натуральных норм питания;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим;
С-витаминизация третьих блюд;
гигиена приема пищи;
индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
правильность расстановки мебели
диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей Бичурской поликлиникой;
диагностика физической подготовленности;
диагностика развития ребенка;
обследование психоэмоционального состояния детей .

74

4. Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками МБДОУ
Анализ результатов обследования речевого развития воспитанников МБДОУ показал,
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫМ РАЗДЕЛ
что более
70% детей старшего дошкольного возраста (4-6 лет) имеют недоразвитие звуковой
стороны речи, из них 50% - фонетико-фонематическое недоразвитие. Эти дети составляют
основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и
чтением. Одна из основных причин - недостаточное развитие процессов звукобуквенного
анализа и синтеза.
Психофизические особенности детей с ФФНР
Эти дети, обладая нормальным слухом и интеллектом, имеют недоразвитие речи,
обусловленное дефектами восприятия и произношения звуков. У них наблюдается также
нерезко выраженное отставание развития лексико-грамматического строя речи. Для них
характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие
дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые
задания, связанные с активной речевой деятельностью. Поэтому коррекционновоспитательная
работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей - обучение
органически связано с развитием ВПФ, произвольности, самоконтроля и другими качествами,
которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Своевременное и
личностно ориентированное коррекционное воздействие будет способствовать интеграции
детей, созданию равных стартовых возможностей для полноценного усвоения школьной
программы в будущем.
Принципы логопедического воздействия:
 генетический принцип;
 принцип системности и учёта структуры речевого нарушения;
 принцип дифференцированного подхода;
 принцип по этапности;
 онтогенетический принцип;
 принцип учёта ведущей деятельности;
 принцип обходного пути.
Цель: преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего
дошкольного возраста, формирование полноценной фонетической системы языка,
профилактика нарушений чтений и письма.
Задачи:
Обучающие:
 формирование четкого представления о звуках русского языка;
 дифференциация понятий «звук» и «буква», знакомство с буквами;
 формирование понятий «слог», «слово», «предложение» и развитие навыка
слогового анализа слова и анализа предложения;
 развитие навыка по слогового слитного чтения слов, предложений, коротких
текстов;
 обучение печатанию слов, предложений;
 совершенствование навыков речевого общения.
Воспитывающие:
 воспитание внимания к звуковой стороне родной речи;
 совершенствование четкости произношения на фоне развития осознанного
контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями;
 воспитание внимания к языку;
 развитие способности к обобщениям в сфере языковых фактов.
Коррекционно-развивающие:
формирование полноценных произносительных навыков;
 развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового и слогового анализа, синтеза;
 развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и их
сочетаний в предложении;
75

 обогащение словаря, развитие внимания к морфологическому составу слова и
способам образования слов;
 воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции
предложений в самостоятельной связной речи;
 развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в
произношении фонем;
 формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на
основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического
восприятия;
 развитие и совершенствование слухового и зрительного восприятия, расширение
объема слуховой и зрительной памяти, совершенствование зрительно-моторной
координации и ориентировки в пространстве.
Основные направления работы:
■ коррекция звукопроизношения и фонематических процессов;
■ развитие лексико-грамматического компонента и связной речи;
■ подготовка к обучению грамоте;
■ развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
o
o

o
o

Методы обучения:
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные методы: демонстрационный материал, использование ИКТ*
(авторский ЭОР), таблицы, плакаты, символы гласных, символы согласных звуков,
звуковой домик, слоговые таблицы, схемы, предметные картинки, карточки, образцы
написания печатных букв, слов, предложений, поурочные распечатки для чтения,
разрезная азбука, использование индивидуальных зеркал при составлении
характеристики звука.
Практические методы: работа с раздаточным материалом, печатание на доске,
листе бумаги, работа с разрезной азбукой, заполнение паспорта звука.
Метод дидактических игр (на индивидуальных и подгрупповых занятиях, авторские
электронные игры).

Форма организации коррекционно-развивающей логопедической работы — Структура
непосредственной образовательной деятельности и этапы коррекционно развивающей
работы:
Структура занятия 1 вида (Развитие фонетико-фонематической системы языка и
навыков языкового анализа и синтеза) состоит из нескольких составных частей:
Организационный момент.
1. Знакомство со звуком/ парой звуков, его характеристикой, закрепление его/их
правильного произношения.
2. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и
качеств слухового внимания.
3. Дифференциация пары или заданной серии произносимых звуков, обозначенных
логопедом, развитие фонематического слуха.
4. Динамическая пауза.
5. Усвоение слов различной звукослоговой структуры на материале пройденных звуков.
6. Подготовка к обучению грамоте: развитие навыков звукового анализа и синтеза (на
материале слогов, слов), тренинг слухового восприятия, развитие слухового
внимания, кратковременной слуховой памяти.
7. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из
следующих направлений:

76

 Словарная работа
 Развитие грамматического строя речи
 Предложение, связная речь.
Итог занятия.
* Предполагается, что работа по расширению и активизации словаря и
совершенствованию
грамматических
категорий,
дополнительно
включается
в
индивидуальные занятия, с учетом пробелов, выявленных на входном логопедическом
обследовании.
Структура занятия 2 вида (Обучение основам грамоты) состоит из нескольких
составных частей:
Организационный момент.
1. Знакомство с буквой (заглавной и строчной). Сопоставление звуков (парные по
звонкости-глухости, парные по твердости мягкости) и буквы.*Работа в первом
периоде не могла включить в себя эти занятия. Причина в специфике организации
работы логопедической службы МБДОУ. Весь сентябрь логопед проводит
логопедическую диагностику воспитанников всех возрастных групп МБДОУ.
Непосредственно коррекционно-развивающая работа начинается лишь с октября,
поэтому необходимо восполнить «отставание» в перспективно-тематическом
планировании от тематики плана по звуковой культуре речи, которого
придерживаются воспитатели в подготовительных группах, ведь дети,
посещающие логопедическую службу, одновременно являются воспитанниками
подготовительных групп и ежедневно занимаются в своих группах и параллельно
посещают логопедические занятия.
2. Упражнение «На что похожа буква?».
3. Прописывание буквы в воздухе (развитие зрительно-моторной координации,
ориентировки в пространстве), конструирование буквы (из детей на ковре; с
помощью палочек, веревочек, бусин).
4. Печатанье буквы заглавной и строчной.
5. Синтез слогов с заданной буквой.
6. Динамическая пауза.
7. Анализ слоговых цепочек, чтение слов, словосочетаний, коротких фраз из уже
пройденных ранее букв.
8. Правописание (минимум, продиктованный профилактикой дисграфических
ошибок).
9. Печатанье заданных слогов, слов, коротких предложений с ранее пройденными
буквами.
10. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и
качеств слухового внимания.
11. Включение игр «Буква потерялась», «Почини букву», «Найди буквы- обманщицы»,
«Какое слово спряталось (чтение слова составленного из изографов)».
12. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя
одно из следующих направлений:
 Словарная работа
 Развитие грамматического строя
речи
 Предложение, связная речь.
Итог занятия.
Подгрупповые занятия 2-ого (декабрь-февраль) и 3-его (март-май) периода
обучения
Здесь в работу дополнительно включаются занятия еще двух видов (для I подгруппы).
Цель таких занятий - прицельная работа над совершенствованием лексико-грамматического
строя речи и развитием связной речи, знакомство со структурой предложения, его
составляющими.

77

Занятия третьего вида сочетают в себе следующие этапы:
Организационный момент.
1. Знакомство с лексической темой
2. Работа по расширению, уточнению и активизации словаря по обозначенной теме.
3. Задания на обобщение и классификацию по теме.
4. Динамическая пауза.
5. Работа над грамматическими категориями и навыками словообразования.
6. Игры по тематике на развитие ВПФ.
Итог занятия.
Занятия четвертого вида последовательно реализуют следующие блоки:
1 блок - Работа над словом (слова-предметы, слова-действия, слова-признаки).
2 блок - Работа над предложением (главные слова, распространение предложения с
помощью включения в него слова/слов).
3 блок - Работа с маленькими словечками = предлогами.
4 блок - Непосредственно работа над связной речью:
 пересказы
 рассказы-описания
 краткий пересказ
 выборочный пересказ
 самостоятельный рассказ.
На групповое занятие в подготовительной группе отводится 35 минут, длительность
индивидуального занятия составляет 1 0 - 2 0 минут, в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка и выраженности проблем в его речевом развитии.
Расписание непосредственной образовательной деятельности в 1-ый период обучения,
во 2-ой и 3-ий периоды обучения (размещаю ниже).
Индивидуальные занятия для воспитанников обеих подгрупп
Цель: формирование произношения и фонематических процессов
(На каждом занятии в течение всего периода обучения).
I. Подготовительный этап.
Цель: подготовка слухового и рече двигательного анализаторов к постановке звуков.
1. Развитие ручной моторики.
Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.
2. Развитие дыхания.
Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания на
длительном плавном выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса.
3. Развитие артикуляторной моторики.
Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов,
необходимых для правильного произношения звуков.
4. Развитие слухового восприятия и внимания.
Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц.
5. Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического
анализа.
Цель: развитие умения выделять звук на фоне слога и слова.
II. Постановка звука
Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука.
Направления работы:
1) Развитие слухового восприятия.
Цель: уточнение слухового образа звука.
2) Развитие фонематического анализа.
Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухо произносительного образа звука.

78

3)Развитие речевой артикуляторной моторики.
Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное
восприятие, кинестетические ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного
уклада.
3) Работа по непосредственной постановке звука.
Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый
артикуляционный уклад.

Автоматизация звука
Цель: закрепление условно-рефлекторных рече двигательных связей на различном
речевом материале, введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.
Направления работы:
1) Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь.
Развитие фонематических процессов
(фонематического восприятия,
элементарного фонематического анализа и синтеза).
2) Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука
в словах и слогах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в
предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в
предложении и связной речи).
III. Дифференциация звуков речи (проводится, если ребёнок заменяет или смешивает
звуки в речи)
Цель /развитие
слуховой дифференциации, закрепление произносительной
дифференциации, формирование элементарного фонематического анализа и синтеза.
Под этапы работы:
1) Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков.
(автоматизация в слогах, словах, фразах).
Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
2) Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане.
IV. Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется
воспитателем)
Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков
речи во всех ситуациях общения.
1) Развитие умения использовать автоматизированные и от дифференцированные на
специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях.
2) Формирование способности контролировать своё умение правильно произносить
звуки в спонтанной речи.
5. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.

79

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
МБДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.

80

6.Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры
•
Развивающие и логические игры
•
Музыкальные игры и импровизации
•
Речевые игры
•
Самостоятельная деятельность в книжном уголке
•
Самостоятельная конструктивная и изобразительная деятельность по
выбору детей
•
Самостоятельные опыты и эксперименты
•

Развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
• Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений
•
Создавать разнообразные ситуации и условия, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте
•
Постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно.
•
Постоянно выдвигать перед ними более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
инициативу.
•
Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца.
•
Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
•

•

« «Дозировать» помощь детям

Поддерживать у детей чувство «гордости», «радости» от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
•

81

3-4 года приоритетная среда
Приоритетная
и замыслов каждого ребенка.
3-4
года
■ Рассказывать детям об их реальных, а также
среда
Приоритетная
Создавать
условия для реализации собственных планов
возможных в будущем
достижениях.
инициативы
— сфера
продуктивная ■ Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
деятельность ■ Всемерно поощрять самостоятельность детей и
■
■ С
расширять ее сферу.
оз
■ Помогать ребенку найти способ реализации
да
собственных поставленных целей.
ва
■ П поддерживать стремление научиться делать что-то и
ть
радостное ощущение возрастающей умелости.
ус
■ В процессе непосредственно образовательной
ло
деятельности и в повседневной жизни терпимо относитьсяви
к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
я
■ Н критиковать результаты деятельности детей, а
и
также их самих. Использовать в роли носителей критики втолько игровые
персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить
критику
ы
исключительно результатами продуктивной деятельности. де
■ Учитывать индивидуальные особенности детей,
ля
стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным,
ть конфликтным,
непопулярным детям.
вр
■ Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств
е
и недостатков.
м
■
создавать в группе положительный психологический
я
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботудл
ко всем детям:
выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для
я
выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность
и
с
4-5 лет
тактичность.
а
Приоритетная
м
сфера инициативы
о
—
познание
■ П поощряя желание ребенка строить первые собственные
с
окружающего
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
т проявлять
мира
уважение к его интеллектуальному труду.
о
■ Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
я детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
т
■ Обеспечить условия для музыкальной импровизации,
е
пения и движения под популярную музыку.
л
■ С создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома»,
ь
укрытия для игр.
н
■ Н негативные оценки можно давать только поступкам
о
ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
й
■ Н недопустимо диктовать детям, как и во что они
должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал
игры
т
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
в детьми
о
р
ч
82
е
с
к

деятельность.
■ Участие взрослого в играх детей полезно при
выполнении следующих условий: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми.
■ Привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждая разные возможности и предложения.
■ Побуждать детей формировать и выражать
собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.
■ Привлекать детей к планированию жизни группы на
день.
5-6 лет
Приоритетная сфера
инициативы —
внеситуативноличностное
общение

Приоритетная сфера
инициативы - научение

■ Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
■ Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
■ Поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность
будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
■ Создавать условия для самостоятельной творческой
деятельности детей.
■ При необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры.
■ Привлекать детей к планированию жизни группы на
день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
■ Создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной деятельности
детей по интересам.
■ Вводить адекватную оценку результата деятельности
ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов совершенствования продукта.
■ Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности.
■ Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать
свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых
и сверстников.
■ Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю

83

7.Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители - основные участники
образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и
образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном
возрасте. Семья - жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь
развития его личности. Поэтому педагогам необходимо учитывать в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в
деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования
и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и МБДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимо дополняемость в семейном и вне семейном образовании.
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьей - создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями
воспитанников:
♦ Приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ.
♦ Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
♦ Возрождение традиций семейного воспитания.
♦ Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество - общение на равных, где ни одной из сторон
взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
- Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями
воспитанников:
-

84

Традиционная роль педагога
Выступающий лидер (указывает, как надо
поступить)
Руководит
Оценивает ребенка и предоставляет родителям
информацию о его развитии
Ответы на все вопросы знает сам

Педагог-партнер
Гид (ведет, опираясь на инициативу
участников)
Задает вопросы
Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним
оценивает его развитие

Ищет решение проблем вместе с родителями
Ставит цель развития ребенка и группы в целом Узнает цели и пожелания родителей в
отношении их ребенка и группы в целом и
добавляет к ним свои предложения
Ожидает, что родители будут относиться к нему Вместе с родителями обсуждает и находит те
как к знатоку-специалисту
виды детской деятельности, которые подходят
по условиям и стилю жизни

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
- Открытость МБДОУ для семьи.
- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы
к развитию ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников ***
Формы взаимодействия
Направления
взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня
психологопедагогической
 Социологическое обследование по определению
компетентности. Семейных
социального статуса и микроклимата семьи; беседы
ценностей
(администрация, воспитатели, специалисты);
 наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
 анкетирование;
 проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
Информирование родителей
 Рекламные буклеты;
 журнал для родителей;
 визитная карточка учреждения; S информационные
стенды;
 выставки детских работ;
 личные беседы;
 общение по телефону;
 индивидуальные записки;

85







Консультирование
родителей

родительские собрания
официальный сайт МБДОУ;
общение по электронной почте;
объявления;
фотогазеты;
памятки.

Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование)

Просвещение и обучение
родителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме: У
педагогические гостиные;
 родительские клубы;
 семинары;
 семинары-практикумы;
 мастер-классы;
 приглашения специалистов;
 официальный сайт организации;
 персональные сайты педагогов или персональные
web-страницы в сети Интернет У подготовка и
организация музейных экспозиций в МБДОУ;
 папки-передвижки;
 папки-раскладушки.
Совместная деятельность
 Дни открытых дверей;
МБДОУ и семьи
 дни семьи;
 организация совместных праздников;
 семейный театр;
 совместная проектная деятельность;
 выставки семейного творчества;
 семейные фото коллажи;
 субботники;
 экскурсии;
 походы;
 досуги с активным вовлечением родителей.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей ***
Информационно Сбор и анализ сведений о родителях и детях;
аналитический блок
 изучение семей, их трудностей и запросов;
 выявление готовности семьи сотрудничать с МБДОУ.
Для
сбора
необходимой
информации
используется
анкетирование:
родителей с целью узнать их мнение по поводу работы
 педагогов группы;
 педагогов группы с целью выявления проблем
взаимодействия с родителями
Практический блок
В рамках блока собирается информация, направленная на
решение конкретных задач. К этой работе привлекаются
медицинские работники, педагоги и специалисты МБДОУ. Их
работа строится на информации, полученной в рамках первого
блока.

86

Выявленные данные определяют формы и методы работы
педагогов с семьями
Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным
направлениям:
1. Просвещение родителей, передача информации по тому или
иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое
консультирование, информационные листы, листы-памятки).
2. Организация продуктивного общения всех участников
образовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями,
чувствами.
Контрольнооценочный
Анализ эффективности (количественной и качественной)
блок
мероприятий, которые проводятся педагогами МБДОУ. Для
осуществления контроля качества проведения того или иного
мероприятия родителям предлагаются:
■ оценочные листы, в которых они могут отразить
свои отзывы;
■ групповое обсуждение родителями и педагогами
участия родителей в организационных мероприятиях в
разных формах.
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников ***
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения,
повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями.
Анкетирование
Используется
с
целью
изучения
семьи,
выяснения
образовательных потребностей родителей, установления
контакта с ее членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека.
Интервью и беседа
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими
методами), с другой - делает эту группу методов субъективной (
не случайно у некоторых социологов существует мнение, что
даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы

87

Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют
изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают
рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии
каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники
по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на
вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к
Педагогический совет с активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
участием родителей
основе учета его индивидуальных потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
лаборатория
мероприятиях
Родительская
Служит повышению педагогической культуры родителей;
конференция
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только
родители, но и общественность
Общие родительские
Главной целью собрания является координация действий
собрания
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития
детей
Групповые
родительские
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
собрания
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи
Аукцион
Собрание, которое происходит в игровой форме, в виде
«продажи» полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и ответов
Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Родительские вечера
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это

88

Родительские чтения
Родительский
тренинг
Педагоги ческая беседа
Семейная гостиная

Клубы для родителей

Дни добрых дел

День открытых дверей
Неделя открытых дверей

Ознакомительные
дни
Эпизодические
посещения

праздники общения с родителями друга своего ребенка, это
праздники воспоминаний младенчества и детства собственного
ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в
ее обсуждении
Активная форма взаимодействия с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию
с собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского
коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных
отношений,
способствуют
осознанию
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а
родителями - что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе,
МБДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма
позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между педагогами и родителями
Дает возможность познакомить родителей с МБДОУ, его
традициями, правилами, особенностями образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Для родителей, дети которых не посещают МБДОУ

Предполагают постановку конкретных педагогических задач
перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают
проектные,
ролевые, определенные знания, а конструируют новую модель действий,
имитационные и деловые отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
игры
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
сторон и найти приемлемое решение

89

Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
Праздники,
утренники,
участников педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки работ родителей Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей
и
детей,
семейные и детей
вернисажи
Совместные
походы
и Укрепляют детско-родительские отношения
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают
семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в МБДОУ, о
записки
его любимых занятиях и другую информацию
Неформальные записки
Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой,
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о
только что освоенном навыке, поблагодарить семью за
оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи
интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать
в детский сад записки выражающие благодарность или
содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей,
чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в
детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких
семейных событиях, как дни рождения, новая работа,
поездки,гости
Письменные отчеты о
Эта форма может быть полезна при условии, если она не
развитии ребенка
заменяет личных контактов
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в
условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомительные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, ,
выставки детских работ фотовыставки, рекламу в СМИ,
информационные проспекты, видеофильмы
Информационно
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветительские
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты,
организацию тематических выставок; информационные стенд;
записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки

90

Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:
> Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности.
> Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
> Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
6. Система взаимодействия с социальными институтами
МБДОУ, являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и взаимодействует
с другими социальными институтами, помогающими решать поставленные в Программе
образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать повышению
качества образовательных услуг, предоставляемых МБДОУ.
Партнерства МБДОУ с социальными институтами осуществляется не следующих
уровнях:
• Партнерство внутри системы образования между социальными группами
профессиональной общности
• Партнерство с представителями иных сфер
• Партнерство со спонсорами, благотворительными организациями
Принципы взаимодействия с социальными партнерами
• Добровольность
• Равноправие сторон
• Уважение интересов друг друга
• Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в МБДОУ строится поэтапно. Каждый
этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.
Задачи:
- анализ объектов социума для определения целесообразности социального
партнерства;
- установление контактов с организациями и учреждениями микрорайона,
района, города и т.д.;
- определение направлений взаимодействия, разработка программ
сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм
взаимодействия.
Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.
Задачи:
- формирование группы сотрудников МБДОУ, заинтересованных в участии в
работе по реализации проекта;
- разработка социально-значимых проектов взаимодействия МБДОУ с
объектами социума по различным направлениям деятельности
- разработка методических материалов для реализации данных проектов.
Заключительный этап
Цель: подведение итогов социального партнерства.
Задачи:
проведение анализа проделанной работы;
определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего
сотрудничество с социумом

91

Модель взаимодействия МБДОУ с социальными институтами

МБОУ
БРИОП

СОШ
Посельск
Тосы
поселени
я

МБДОУ
Бичурско
го района

аяя
Сельская
библиоте
ка

МБДОУ

Бичурская
ЦРБ

д/сад
«БЕЁЗКА»

Бичурскаяяи
ч
Муниципально

КДЦ
Задач
«МАЯК»

е образование
Посельское

И.П.Конечных
Меркурий»

ООО»Прола
н»

3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.

92

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
4. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МБДОУ
соответствует государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в МБДОУ организуется в соответствии с:
■ санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
■ правилами пожарной безопасности;
■ требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей
дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей
развития детей);
■ требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно
пространственной средой;
■ требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно
методический комплект, оборудование,
■ оснащение (предметы).
В МБДОУ 1 групповая ячейка. В состав групповой ячейки входит: игровая, спальня,
приемная, туалетная, музыкальный зал, спортивный зал, медицинский кабинет.
Каждое помещение укомплектовано с мебелью общего назначения, игровой и мягкой
мебелью, необходимым оборудованием.

93

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства
обучения и информационно-коммуникационные технологии.
В МБДОУ имеется следующая техника:
> ноутбук ,музыкальный центр
> стационарный компьютер;
> принтеры
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой:
пылесос универсальный для влажной и сухой уборки, очиститель и увлажнитель воздуха,
водонагреватель электрический накопительный, стерилизатор воздушный.
Кроме того, в МБДОУ имеются:
> водонагреватель электрический накопительный (медицинский кабинет, пищеблок,
прачечная);
> пылесос для уборки влажного и сухого мусора с инновационной системой интенсивной
очистки фильтра (для уборки холлов ДОУ);
Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим оборудованием.
5. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических
пособий:
Методическое
обеспечение
«Социально-коммуникативное развитие
Автор
составитель
Н.Н.Авдеева
O.
Л.Князева
P.
Б.Стеркина
Н.С.Голицина
Н.С.Голицина

И.М.Сертанова
Н.В.Кулдашова

образовательной

Наименование издания

области

Издательство

Безопасность

Санкт-Петербург
"Детство-Пресс

Перспективное планирование в детском саду
Подготовительная гр

Скрипторий 2003

Перспективное планирование в детском саду
старшая гр

Скрипторий 2003

Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на
основе проектно-исследовательской
деятельности.
Без Безопасность.опыт освоения обр.области
детьми3-7лет

«Учитель»

«Учитель»

94

.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор
составитель
Соломенникова
Колесова

Помораева Позина

Помораева Позина
Колесова

Наименование издания
Занятия по формированию
элементарных математических
представлений вторая мл
Математическое развитие

Мозаика Синтез

Занятия по формированию
элементарных математических
представлений ст гр

Мозаика Синтез

Занятия по формированию
элементарных математических
представлений 4-5 лет
Математическое развитие

Мозаика Синтез

Рыжова
Марковская

Е.А.Мартынова
И.М.Сучкова

И.И.Карелова

И.С.Батова

Издательство

2010
Учитель

Организация опытноэкспериментальной деятельности
детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации,
конспекты занятий.
Комплексное развитие детей от
1года до 7 лет. Познавательная,
речевая, игровая, социальная
деятельность.
Опытно- исследовательская
деятельность детей. Опыты и
эксперименты с веществами и
материалами. Осень. мл гр 3-4
года

2012
2010

2010
Учитель
Линка прсс

Не просто сказки
Уголок природы

Год
издания

Просвещение

2011г
2002
2001г

«Учитель»

«Учитель»

«Учитель»

95

И.И.Карелова

•

Комплексное развитие детей от 1
года до 7 лет: познавательная,
речевая, игровая, социальная
деятельность.

«Учитель»

.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель
Ковригина,
Мезенцева

Год

Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией
Васильевой Гербовой. Вторая мл.

Учитель

издания
20 10

Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией
Васильевой Гербовой. Первая младшая
гр

Учитель

20 10

Ковригина,
Мезенцева

Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией
Васильевой Гербовой. Средняя гр

Учитель

20 10

Ковригина,
Мезенцева

Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией
Васильевой Гербовой. Средняя гр

Учитель

20 10

Книга для чтения 4- 5 лет
Книга для чтения 3 - 4 года

Оникс
Оникс

2010

Книга для чтения 5 -6 лет

Оникс

Ковригина,
Мезенцева

Гербова

Занятия по развитию речи. Вторая младшая
группа

Гербова

2010
2010

Мозаика Синтез

2010г.

Мозаика Синтез

2010г

Мозаика Синтез

2010г

Занятия по развитию речи средняя группа
Гербова

Занятия по развитию речи. Старшая группа.

96

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
__________________ ________________________________________ _________________ ____
Автор

составитель

Куцаковап.
Гульянц

Багрянцева

Наименование издания

Дымковская игрушка
Конструирование и ручной труд в детском
саду.
Городецкая роспись

И.А.Лыкова

Год

издания

Мозаика Синтез

1998

Просвещение.

1990г.

Что можно сделать из природного материала.

Мозаика Синтез
Базикпросвещение

1998
1991

Жостовский букет.

Мозаика Синтез

1998

Эксмо

2013

Изобразительная деятельность в детском саду.
Мл группа
Зоопарк из пластилина
Воспитание искусством в детском саду

О.В.Павлова

Издательство

Художественно-эстетическое развитие:
комплексные занятия. Группа раннего возраста
(от2до 3лет).
Пар парциальная программа
художественно-эстетического разития 2-7 лет
изобразительной деятельности «Цветные
ладошки»

Сфера

2007

«Уитель»

«Цветные
ладошки»

Осенние фантазии. Рисуем отпечатками листьев.
6-7 лет.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Название
Издательство
год изд.
Соломенникова.
Мозаика
Синтез
2 010
Физическое
воспитание
27
лет
«Развернутое перспективное планирование»
по программе Васильевой , Гербовой,
Комровой.
Пензулаева
2010г
Физкультурные занятия в детском саду. Мозаика - Синтез
Вторая младшая группа.
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
М. "Просвещение"
1988
Лазайне
Физическая культура для малышей
Просвещение
1997г.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в МБДОУ соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.
В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно
образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная

97

деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее
50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
В МБДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения
образовательного процесса.
Образовательный процесс может быть условно подразделен на:
Совместная деятельность, включающая в себя:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и
фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из
различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту
«непосредственно образовательная деятельность»).
-Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов
-Индивидуальную работу с детьми.
1. Самостоятельная деятельность детей.
2. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности.Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации
Программы применение в зависимости от ситуации.
Модель реализации позиции взрослого как включенного партнера
Партнер-модель

Партнер-сотрудник

Педагог ставит для себя цель и
начинает действовать, предоставляя
детям возможность подключиться к
этой деятельности

Педагог
предлагает
детям
цель
«Давайте
сделаем».Подобный подход так-же оставляет для
детей возможность выбора. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми как
более опытный и компетентный партнер

Непрерывная образовательная деятельность игры:
 Дидактические
 Дидактические с элементами движения
 Развивающие
 Сюжетно-ролевые
 Подвижные
 Психологические
 Музыкальные
 Хороводные
 Театрализованные
 Режиссерские
 Подвижные игры имитационного характера

98

Непрерывная образовательная деятельность
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и
событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными
изменениями в природе;
изготовление предметов для игр,
познавательно-исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений
для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного
пользования;
- проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и
др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;
- викторины, сочинение загадок;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного
характера;
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных
предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,
дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
подигрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные
действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
- занятия по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с
одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи,
математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего
характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек,

99

народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и
упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;
Мероприятия групповые, межгрупповые.
- Прогулки, экскурсии
- Физкультурные досуги (проводятся 2 раз в месяц)
- Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)
- Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год)
- Соревнования
- Дни здоровья
- Тематические досуги
- Праздники
- Театрализованные представления
- Смотры и конкурсы
Модель организации непрерывной образовательной деятельности (взрослый
«партнер-сотрудник»)
Деятельность педагога
Деятельность ребенка
Создание проблемной ситуации.
Возникновение состояния «ХОЧУ».
Совместное определение проблем, выдвижение гипотез по их решению, обсуждение и
составление плана деятельности.
Координация самостоятельного поиска.
Самостоятельный поиск.
Совместное обсуждение итогов, выдвижение новых проблем.
Определение новых целей.
Возникновение интереса к предстоящей
________________________________________ новой деятельности. __________________
Взаимодействие, со-трудничество, со-творчество !!! ________________________________
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Социально-коммуникативное развитие:
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
пользы;
- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания;
- помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов
. Познавательное развитие:
создание развивающей среды, способствующей удовлетворению потребности
детей в познавательной активности;
игры познавательной направленности;
дидактические игры;
познавательные беседы;
работа в уголке природы, наблюдения, познавательно-исследовательская
деятельность, экспериментирование
Речевое развитие:
создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми;

100

называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной
деятельности по физическому развитию, гигиенических процедур)
Художественно-эстети ческое развитие:
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней
гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.
Физическое развитие:
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна);
утренняя гигиеническая гимнастика;
бодрящая гимнастика;
дыхательная гимнастика;
упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки
Самостоятельная деятельность детей
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры,
все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и
картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные
игры, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная
работа в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок; самостоятельное
раскрашивание раскрасок.
Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других),
слушать музыку.
Физическое развитие, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).
Ведущей для развития дошкольников является самостоятельная деятельность
детей, поддерживаемая педагогами, максимальное стимулирование проявления
инициативы и активности самим ребёнком.
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает

101

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и в центрах развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику МБДОУ.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень
актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых
событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Комплексно-тематическое планирование по всем возрастным группам
представлено в Приложении 1.
Модель организации образовательного процесса в МБДОУ на день

хозяйственно-бытового
труда
2-я половина
дня
Линии
развитие 1-я половина дня
и труда в природе
ребенка
индивидуальные и подгрупповые • Эстетика быта
Социально• Утренний прием детей,
• Воспитание в процессе
беседы
коммуникативное • Оценка эмоционального состояния • Трудовые поручения
• Игры с ряженьем
развитие
группы с последующей коррекцией • Работа в книжном уголке
плана работы
• Общение младших и
• Формирование навыков культуры еды старших детей (совместные игры,
• Этика быта, трудовые
спектакли, дни дарения)
поручения
• Индивидуальная работа
• Сюжетно-ролевые игры
• Дежурства в столовой,
природном уголке, помощь в • Непосредственно
образовательная
подготовке
к
непосредственно
деятельность с педагогом
образовательной деятельности
психологом «По радуге
• Формирование навыков культуры
эмоций» (старший
общения
дошкольный возраст)
• Театрализованные игры
•
Тематические
досуги в
• Сюжетно-ролевые игры
игровой форме
• Непосредственно
образовательная деятельность с
педагогом психологом «По радуге
эмоций»
(средний
дошкольный
возраст)
• Экскурсии

102

Познавательное

• Непрерывная образовательная

развитие
•
•
•
•
•
•

Речевое развитие •
•
•
•
•
•
•

Художественно
эстетическое
развитие

• Непрерывная
образовательная
деятельность
деятельность (ранний возраст
Дидактические игры
и старший дошкольный
Развивающие игры
возраст)
Наблюдения
• Дидактические игры
Беседы
• Развивающие игры
Экскурсии
• Настольно-печатные игры
Познавательно
исследовательская деятельность: • Индивидуальная работа
опыты и экспериментирование • Интеллектуальные досуги
(старший дошкольный
возраст)
• Занятия по интересам
Непрерывная образовательная
• Непрерывная
образовательная
деятельность
деятельность(ранний возраст
Речевые игры и упражнения
и старший дошкольный
Пальчиковые игры и
возраст)
пальчиковая гимнастика
• Чтение детской
Беседы
художественной литературы
Рассматривание и описание
• Индивидуальная работа
картин
• Речевые досуги
Отгадывание загадок
Заучивание стихов

Непрерывная образовательная
деяте деятельность по музыкальному • Непрерывная образовательная
воспитанию и изобразительной
деятельность по

103

деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу
• Посещение музеев, театров

музыкальному воспитанию и
изобразительной
деятельности
(ранний возраст)
• Музыкальнохудожественные
досуги
• Индивидуальная работа
• Настольно-печатные игры
• Музыкально-ритмические
игры
Физическое развитие и • Прием детей на воздухе в теплое • Бодрящая гимнастика после
время года
оздоровление
сна
• Утренняя гимнастика
• Закаливание (воздушные
(подвижные игры, игровые сюжеты) ванны, ходьба босиком в спальне)
• Гигиенические процедуры
• Физкультурные досуги, игры
(обширное умывание, полоскание и развлечения
рта)
• Самостоятельная двигательная
• Закаливание в повседневной
деятельность
жизни (облегченная одежда в группе, • Прогулка (индивидуальная
одежда по сезону на прогулке, работа по развитию движений)
воздушные ванны)
• Дыхательная гимнастика
• Физкультминутки в процессе
непосредственно
образовательной деятельности
статического характера
• Физкультурные занятия (на
открытом воздухе)
• Прогулка в двигательной
Активности

104

МБДОУ на год с учетом категорий его участников***
Время
Участники образовательного процесса
дети
Педагоги
родители
проведения
Сентябрь
Праздник «День знаний» Праздник «День знаний» Родительские собрания в
Адаптация детей младших Педагогическая
группах
групп
Общее родительское
диагностика детей на
собрание Анкетирование
начало учебного года
родителей
(воспитатели,
специалисты)
Родительские собрания в
группах
Октябрь
Праздник
«День Праздник «День
воспитателя»
воспитателя»
Праздник «День
Выставка
семейного Подготовка
спортивных воспитателя»
творчества
«Осенняя соревнований «Мама, папа, Выставка
семейного
фантазия»
я - спортивная семья!»
творчества
«Осенняя
Спортивные
Психологическая
фантазия»
соревнования «Мама, папа, диагностика
Спортивные
я - спортивная семья!»
интеллектуальных
соревнования «Мама, папа,
способностей детей
я - спортивная семья!»
Родительское собрание в
группах
Ноябрь
Праздники «Осенины»
Праздники «Осенины»
День матери
День матери Педсовет № 2 Праздники «Осенины»
Субботник по
День матери
благоустройству
Помощь в изготовлении
территории детского сада декораций к праздникам
Субботник по
благоустройству
территории детского сада
Декабрь
Праздник Новогодней елки Праздник Новогодней елки
Родительские собрания в Помощь в подготовке к
группах
праздникам
Праздник Новогодней елки
Родительские собрания в
группах
Январь
Зимние каникулы День
День здоровья Конкурс на День здоровья Выставка
здоровья Выставка
лучшее оформление
семейного творчества
семейного творчества
зимнего участка
«Зимушка- зима!»
«Зимушка- зима!»
Конкурс
на
лучшее
оформление
зимнего
участка

Февраль

Праздник, посвященный

Подготовка к

Праздник, посвященный

105

Март

Дню защитника
Отечества
Масленица
Сагаалган
Праздник,
посвященный
Международному
женскому дню

Апрель

Фестиваль танца
Участие в районных
спортивных
соревнованиях
«Весенняя капель»,
«Праздник танца»
День Космонавтики

Май

Выпуск детей в школу
Праздник,
посвященный Дню
победы

Июнь

День защиты детей
День России
Экологическая акция
Летний спортивный
праздник

Июль
Август

проведению Дня защитника
Отечества и Масленицы,
Сагаалгана Педсовет № 3

Дню защитника
Отечества
Масленица
Сагаалган
Праздник, посвященный
Международному
женскому дню

Праздник, посвященный
Международному женскому
дню Психологическая
диагностика школьной
готовности детей
Субботник по благоустройству Субботник по
территории детского сада
благоустройству
Фестиваль танца День
территории детского сада
Космонавтики

Педагогическая диагностика Выпуск детей в школу
детей на конец учебного года Родительские собрания в
(воспитатели, специалисты) группах
Педсовет № 4 (Итоговый)
Праздник, посвященный Дню
победы
Родительские собрания в
группах
Экологическая акция
День защиты детей День
России Экологическая акция
Летний спортивный праздник Летний спортивный
Сурхарбан.
праздник Сурхарбан.
Подготовка детского сада к Помощь в подготовке
началу учебного год. Пед.№1 детского сада к началу
учебного года

Модель построения образовательного процесса с учетом календаря праздничных дат***
Месяц
Календарь праздников
Традиции
Реализация проектов
Сентябрь 1 - День знаний
Экскурсия в школу
9 - Международный день красоты 21
- Международный день мира 27 День дошкольного работника
Октябрь I - Международный день музыки 4 - День здоровья
Всемирный день животных
6 - Международный день врача
II - Международный день девочек

106

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

28 - Международный деш анимации
Осенние утренники
Мероприятия для мам
4 - День народного единства 13 Всемирный день доброты 16 Международный деш толерантности
21 - Всемирный день приветствий
Последнее воскресенье ноября День матери
День рождения
9 - день героев Отечества
«Жемчужинки»
10 - День прав человека
12 - День Конституции Российской Новогодние утренники
Федерации
Рождество
I - Новый год
II - Всемирный день «спасибо»
11 - День заповедников и
национальных парков
Масленица День
8 - День российской науки
17 - День спонтанного проявленш здоровья Сагаалган
доброты
21 - Международный день родного
языка
23 - День защитника Отечества 28Сагаалган
3 - Всемирный день писателя
Масленица
«Зазеркалье»
8 - Международный женский день
21 - Всемирный день поэзии
22 - Всемирный день воды.
27 - Международный день театра
Пасха
1 - День смеха
День здоровья
1 - Международный день птиц
2 - Международный день детской Фестиваль танца
книги
7 - Всемирный день здоровья 7 День материнства и красоты 12 Международный день полета
человека в космос 18 Международный деш памятников и
исторических мест 22 - Всемирный
день Земли 29 - Международный
день танца
1 - Праздник весны и труда 9 - День
победы
15 - Международный день семьи 18 Всемирный день музеев 24 - День
славянской письменности и
культуры
27 - Всемирный день библиотек
Экологические акции
1 - Международный день защиты
детей
5 - Всемирный день охрань

«Большое космическое
путешествие»

«

107

Июль

Август

окружающей среды 12 - День России
22 - День памяти и скорби. Деш
начала
Великой
отечественной
войны.
Сурхарбан.
3 - День ГИБДД
8 - Всероссийский день семьи любви
и верности 13 - День российской
почты 27 - День военно-морского
флота
День здоровья
8 - День строителя
9 - День физкультурника
9 - День коренных народов мира 22 День государственного флага России

6. Организация режима пребывания детей в МБДОУ
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка
способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их
разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом
времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает
жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия
для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития,
даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий
потенциал каждого ребенка.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его
настроение и выше активность.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
• Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой;
• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Режимы дня составлены с расчетом на 9-ти часовое пребывание ребенка в
МБДОУ.
*** В МБДОУ разработаны режимы:
♦ На холодный и теплый периоды года;
♦ Щадящие режимы для детей после болезни, ослабленных;
♦ Индивидуальный режим для вновь поступающих детей;
♦ Двигательной активности на теплый и холодный периоды года;
(Варианты режимов представлены в Приложении 2)

108

7. Организация развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ строится с учетом
особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Согласно ФГОС дошкольного образования развивающая предметно-пространственная
среда организуется с учетом принципов:
♦ содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной среды
возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы .Среда
должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей);
♦ трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей);
♦ полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных
предметов);
♦ вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в
разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево,
высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл,
качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими
сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том
числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);
♦ доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности.
Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек
и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в
очереди», чтобы поиграть или позаниматься);
♦ безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом,
чтобы обеспечивать:
S игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
•S двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.
S эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением;
S возможность самовыражения детей.
Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды, следует
помнить и о концептуальной целостности образовательного процесса. Компоненты

109

развивающей предметно-пространственная среда должны обеспечить развитие детей по пяти
образовательным областям.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкальном, спортивном залах, студии психолого-педагогического сопровождения,
логопедическом кабинете), создаются условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны
быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из
разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования
как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В МБДОУ обеспечивается доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.
Предметно-пространственная среда МБДОУ должна обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях организуется достаточное пространство
для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МБДОУ подобрано оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой
и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда МБДОУ должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека, зимний сад,
огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещения МБДОУ и прилегающие территории должны
быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В МБДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях МБДОУ имеется оборудование для

110

использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
Программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных
условиях родителям(законным представителям)предлагается ознакомиться с Программой,
размещенной на официальном сайте МБДОУ, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию
семьи и МБДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из
которых соответствует детским видам деятельности.
Все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным
особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и
совместной со сверстниками деятельности. В среду также должны быть включены предметы
для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).
Организация развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ предполагает
наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов
деятельности:
> Центр «Растем здоровыми»
> Центр «Книжная гостиная»
> Центр «Считайка»
> Центр «Мир природы
> Центр «Моя страна, мой город»
> Центр «Моя безопасность»
> Центр «Мы дежурим»
> Центр «Мы играем»
> Центр «Юный конструктор»
> Центр «Акварелька»
> Уголок уединения
Кадровые условия реализации Программы
В
целях
эффективной
реализации
Программ
МБДОУ
укомплектовано
квалифицированными кадрами:
руководящими, педагогическими,
учебно
вспомогательными, административно-хозяйственными.
Педагогический процесс в МБДОУ осуществляют 2 педагога.
Группа непрерывно сопровождается одним помощником воспитателя, который
относится к учебно-вспомогательным работникам.
Реализация Программы осуществляется:

111

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
Организацией.
Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания.
МБДОУ обслуживается Централизованной бухгалтерией МУ Бичурское РУО.
Для обеспечения медицинского обслуживания воспитанников в МБДОУ заключен
договор с ГБУЗ «Бичурская ЦРБ»
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Все педагогические работники один раз в
три года обязательно проходят курсы повышения квалификации по различным направлениям
педагогической деятельности. Один раз в пять лет педагогические работники повышают свою
ИКТ-компетентность.
Организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы
осуществляется методической службой МБДОУ.
8. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании МБДОУ, реализующей программу
дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также
порядок ее оказания. Программа является нормативно-управленческим документом МБДОУ,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Она служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы МБДОУ осуществляется на основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях
,реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по Программе,
необходимый для ее реализации включая:
♦ расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
♦ расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
♦ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
112

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов
по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых за счет родительской платы).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
МБДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых
на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды
работ по реализации Программы, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников МБДОУ,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми
документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта
Российской Федерации.
Для обеспечения требований ФГОС дошкольного образования на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации Программы МБДОУ:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
Программы;
4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения ФГОС
дошкольного образования и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации Программы;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации
Программы и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
Программы определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации ,связанные с
оказанием МБДОУ государственных услуг по реализации Программ в соответствии с законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных МБДОУ на очередной финансовый год.

113

Приложение 1 Режим дня составлен с расчетом на 9 часовое прибытие детей в детском
саду.
В дошкольном учреждении
Прием
8:00-8:30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8:30-8:45
8:45-9:00

Непосредственно образовательная деятельность

9:00-11:00

Второй завтрак

11:00-11:15

Свободная деятельность детей (прогулка на свежем воздухе,
наблюдение, игры)
Подготовка к обеду, обед

11:15-12:00

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

12:30-15:00
15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник
Непосредственно образовательная деятельность

15.15-15.30
15.30-15.55

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.55-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, уход детей домой
Летний период
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, игры,

16.30-17.00

12:00-12:30

8
do

8

ОС

I

утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак

8:30-8:45
8.45 - 9:00
9:00-11:00
11:00-11:15

Свободная деятельность Прогулка :
- игры, наблюдения
- воздушные и солнечные процедуры

11:15-12:00

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.15 - 11.30

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем
подготовка к полднику, полдник
Непосредственная образовательная деятельность

12:00-12:30
12:30-15:00
15:00-15:15
15:15-15:30
15.30-15.55

Игры, самостоятельная деятельность детей
Прогулка
- игры детей
- индивидуальная работа с детьми
- самостоятельная деятельность
- уход домой

15:55-16:30

16.30 - 17.00

114

Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" и инструктивно-методическим письмом МО РФ № 65/23-16 «О гигиенических
требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения»
Требования СанПиН
Установленные часы приема пищи

По СанПиН
Фактически
Интервал между приемами пищи 3-4 Соблюдается
часа. 12-часовое пребывание детей - 4-х
разовое
1,5
1,5ч
2ч30мин
2ч 30 мин
2ч 40 мин
2ч 40мин
Не превышает 30 мин.
30 мин.

Общая продолжительность прогулки
Сон дневной
Самостоятельная деятельность детей
Максимальный объем образовательной
нагрузки в первой половине дня
Продолжительность непрерывной ОД: В 1
половине дня / Во 2 половине дня
Не более 25 мин./ Перерыв между периодами НОД
Не менее 10 минут

25 мин./ 10 минут

115

Приложение 2. Модель организации образовательного процесса в Комплекснотематическое планирование образовательной работы с детьми младшего дошкольного
возраста
Временной период
Сентябрь

Октябрь

Тема
Здравствуй детский сад
Ягоды и грибы
Дикие животные
Чудо овощи
Золотая осень
Семья мой дом. Предметы ближайшего обихода :посуда
Мой дом. мое село
Азбука здоровья
Предметы ближайшего окружения.

ноябрь

Декабрь.
Январь

Март

Апрель

Транспорт.
Профессии: повар, врач. парикмахер
О любимой мамочке
Зимушка - зима
Безопасность в быту.
Разноцветная неделя.
Новый год
Каникулы.
Зимние забавы
Покормите птиц зимой. Зимующие птицы.
Телевидение.
Каждому положено знать правила дорожные.
Саагалган
День защитника отечества. Профессии пап.
Комнатные растения
Наши бабушки и мамы
Водичка, водичка.
Весна.
Книжника неделя
Насекомые
День космонавтики.
Подводный мир.
Русский народный праздник «Пасха»
День победы.
Мониторинг
Неделя здоровья
Мир растений

132

Модель организации образовательного процесса в Комплексно- тематическое
планирование старшего дошкольного возраста
Временной период
Сентябрь

Октябрь

ноябрь

Декабрь.
Январь

Март

Апрель

Тема
День знаний
Ягоды и фрукты
Дикие животные
Чудо овощи
Золотая осень
Семья. Мой дом . мое село
Овощи
Азбука здоровья
День народного единства
Транспорт.
Профессии
О любимой мамочке
Зимушка - зима
Безопасное поведение
Разноцветная неделя.
Новый год
Каникулы.
Зимние забавы
Покормите птиц зимой. Зимующие птицы.
Телевидение.
Каждому положено знать правила дорожные.
Саагалган
День защитника отечества.
Пасха
Наши бабушки и мамы
Ходит капелька по кругу
Пришла весна красна
Неделя книги
Насекомые
День космонавтики.
Подводный мир.
Русский народный праздник «Пасха»
День победы.
Мониторинг
Неделя здоровья
Удивительный мир растений.

133

Амплификация развития - максимальное обогащение личностного развития детей на
основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со
сверстниками и взрослыми.
Возрастная адекватность дошкольного образования - соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития детей.
Воспитанники - лица, осваивающие образовательную программу дошкольного
образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с
одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации. Доступность
среды - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Группа - основная структурная единица, создаваемая в Организациях или вне их с целью
освоения детьми образовательной программы. Группы могут иметь общеразвивающую,
компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. Также могут
создаваться группы детей раннего возраста, обеспечивающие развитие, присмотр, уход и
оздоровление воспитанников , группы по присмотру и уходу без реализации образовательной
программы, обеспечивающие комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового
обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.
Дошкольная образовательная организация -образовательная организация,
осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по
образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Единство образовательного пространства - обеспечение единых условий и качества
образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в
сфере образования.
Индивидуализация дошкольного образования -построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования.
Зона ближайшего развития - уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности; уровень развития и
подготовленности к деятельности, которой человек может овладеть и оказаться отзывчивым к
внешней помощи.
Комплексная образовательная программа - программа, направленная на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и
результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и ожиданиям
общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных,
профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество образования определяется
совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной
деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения,
материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые обеспечивают образование
детей.
Коррекционная работа или инклюзивное образование - обеспечение коррекции
нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
134

социальной адаптации.
Материально-техническое обеспечение программы - учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение (предметы).
Механизмы развития ребенка - общение, игра, познавательно-исследовательская
деятельность.
Культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складываю
щегося с первых дней его жизни; обычные для него (привычные, повседневные ) способы
самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его
бытия и события с другими людьми; апробация (постоянные и единичные пробы) новых
способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных
потребностей и интересов.
Образование -единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Образовательная деятельность -деятельность по реализации образовательных
программ.
Образовательная область - структурная единица содержания образования,
представляющая определенное направление развития и образования детей.
Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях
обеспечения полноценного образования и развития детей; совокупность образовательного
процесса, особенностей его организации, а также его программнометодического,
учебно-материального,
материально-технического,
психолого
педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей
среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).
Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с
учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это
связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов,
средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка,
его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.
Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования
135

определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты
освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности,
включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы.
Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования.
Психологическая диагностика развития детей - выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещения, участки и т.п.),
материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого их возрастного этапа, с требованиями охраны и
укрепления их здоровья, с учетом особенностей и коррекции недостатков их развития.
Разнообразие детства - многообразие вариантов протекания периода дошкольного
детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их
психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а
также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных
представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми,
религиозными, экономическими и другими особенностями.
Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Социальная ситуация развития - сложившаяся система взаимоотношений ребенка с
окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими
детьми.
Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное
оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные
пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети,
аппаратно
программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и
информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации
образовательной деятельности.
Социализация - процесс усвоения ребенком всех общественных норм, правил
поведения, морали, ценностей, принятых в обществе. Успешная социализация ребенка
позволяет ему впоследствиикак быть востребованным и принимаемым в обществе человеком,
таки психологически комфортно чувствовать себя в обществе.
Социальная ситуация развития - сложившаяся система взаимоотношений ребенка с
окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими
детьми; специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в
социальной действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной
деятельности с другими людьми.
Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность
обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

136

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы», Мозаика-Синтез,
2014г.
Л .И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми», Мозаика-Синтез, 2009,
- И. М. Новикова "Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников"
Мозаика-Синтез 2009г.
- Н.С.Голицына, С.В. Люзина, Е.Е. Бузарова «Основы безопасности жизнедеятельности для
старших дошкольников», М.: ООО « Издательство «Скрипторий 2003», 2010 г.
-- Н.С.Голицына « Основы безопасности жизнедеятельности для младших дошкольников», М.:
ООО « Издательство «Скрипторий 2003», 2010 г.
- Н. В. Микляева "Социально-нравственное воспитание детей. Конспекты занятий" АйрисПресс 2009 г.
- Л.В.Куцакова "Конструирование и художественный труд в детском саду" Мозаика-Синтез
2010 г.
- В.П.Новикова "Математика в д/саду. Конспекты занятий", Мозаика-Синтез 2003г.
- И.А.Помораева, В.А. Позина «ФЭМП в младшей группе», М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ ,2012 г.
- О.Б.Дыбина "Занятие по ознакомлению с окружающим миром", М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2009 г.
- В.В. Гербова Коммуникация "Развитие речи и общения детей» Программа. Конспекты
занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012-112с.
- О. С. Гомзяк "Говорим правильно в 6-7 лет. Упражнения по обучению грамоте детей с
ОНР».
- С.Н. Николаева «Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду»,
Мозаика-синтез, 2004 г